柳永紅

【關(guān)鍵詞】 小班化；“三面九環(huán)節(jié)”；教學(xué)模式；成果；反饋

【中圖分類號】 G622.0

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 24—0030—01

新課改下的課堂教學(xué)已由傳統(tǒng)的知識教學(xué)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué)轉(zhuǎn)換，這種課堂環(huán)境的重組和優(yōu)化，推進了課改的深入，提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校適齡兒童不足百人，班額小，學(xué)困生多，課堂效率低，課堂氣氛沉悶，教師感覺教學(xué)難度大，如何開展小班額教學(xué)成了教學(xué)工作亟待解決的問題。

針對這一實際問題，學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)班子深入教學(xué)一線，大量開展聽評課活動。課后與教師座談磋商，經(jīng)無數(shù)次的教學(xué)實驗和理論實踐證明：小班額教學(xué)因其人數(shù)少的特點，師生可以互動，既真正做到因材施教，又可以滿足學(xué)生個性差異的需要，而教學(xué)管理相對容易，可以促進每一位學(xué)生的個性發(fā)展。因此，我學(xué)區(qū)通過學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和借鑒來自各地優(yōu)質(zhì)高效課堂前沿的成功經(jīng)驗，結(jié)合我學(xué)區(qū)的實際，探索出符合我學(xué)區(qū)各校校情的教學(xué)方法。

所謂“三面九環(huán)節(jié)”教學(xué)，是在班級授課的條件下，適應(yīng)學(xué)生差異，教師根據(jù)學(xué)生既有知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生分成幾組學(xué)習(xí)能力相近的群體，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對性地實施學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅選擇教法，還要因材施“助”、因材施“改”、因材施“考”、因材施“分”，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈冒l(fā)展和提高。

一、面授（目標(biāo)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、關(guān)注個體）

小班化教學(xué)所涉及的“小”僅限于班級規(guī)模的縮小，而在教學(xué)目標(biāo)任務(wù)方面和大班額教學(xué)是相同的。在教學(xué)中，教師所出示的教學(xué)目標(biāo)必須準(zhǔn)確、適當(dāng)、仔細(xì)，讓學(xué)生讀后就知道自己本節(jié)課要干什么。教師在所出示的每個學(xué)習(xí)目標(biāo)后可附有本目標(biāo)學(xué)習(xí)所運用的方法。小班化的優(yōu)勢正是較小的班級規(guī)模，這有利于教師對學(xué)生進行全面的了解和把握。這樣，不管在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)方法的運用上，都有很大的空間性。我們可以根據(jù)學(xué)生個體發(fā)展的不同因材施教、因材施法。學(xué)生在層級中的流動，應(yīng)當(dāng)服從于分層的初衷和目的，即在任何一個階段教師總能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和在同一班級中最適當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

二、面談（疑難解答、個案交流、成果共享）

目標(biāo)設(shè)疑作為課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，貫穿整個教學(xué)過程，它對教學(xué)起著調(diào)節(jié)、指導(dǎo)和控制的作用。所以，在設(shè)疑的過程中，教師在備課過程中，除了仔細(xì)鉆研教材，詳細(xì)了解教學(xué)目標(biāo)的重點難點外，更重要的是充分備好學(xué)生。對于在教學(xué)過程中學(xué)生自主提出的極具代表性的問題，鼓勵全班學(xué)生踴躍參與，認(rèn)真思考，大膽探索，勇敢發(fā)言。教師做好記錄，在個案的交流后，做一匯總，使得成果共享。

1. 小班化教學(xué)亮點。

（1）學(xué)生能自主探索，梳理文章的基本脈絡(luò)，并在個案交流中踴躍參與，展示自己的勞動成果。這樣既鍛煉了學(xué)生勤于動腦的能力，又加強了學(xué)生對自己的要求和語言表達(dá)能力。

（2）在小組合作交流中，組長在分配討論任務(wù)時，讓后進生發(fā)言，這樣可以督促和改正他們“開溜”的習(xí)慣。

（3）在角色互換中，學(xué)生很喜歡扮演“小老師”的角色，對待問題也比往常認(rèn)真了。

2. 小班化教學(xué)的不足。

（1）在整個教學(xué)中，我在疑難解答中設(shè)計了學(xué)生自主提疑，然后老師和學(xué)生合作解惑的環(huán)節(jié)。預(yù)定10分鐘，但真正實施起來卻感覺時間倉促。“課堂檢測”也會因為時間問題變得簡單化。

（2）“個體幫扶”環(huán)節(jié)設(shè)計總感覺不能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。

3. 小班化教學(xué)評價。運用“三面九環(huán)節(jié)”這一教學(xué)模式，使課堂秩序井然。主要的優(yōu)點突出在“角色互換”和“自主提疑”兩個環(huán)節(jié)。在課堂中，我以一名學(xué)生的角色，將課文中的主要問題以提問的形式提給“小老師”，又“小老師”再組織本班學(xué)生合作探索，討論交流，最終完成教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課下來，使不同層次的學(xué)生各有所獲，各有所悟。

三、面批（作業(yè)檢測、個體幫扶、反饋加深）

語文教學(xué)中，檢測環(huán)節(jié)是不可或缺的。通過當(dāng)堂檢測，可以使課上學(xué)習(xí)的知識及時得到鞏固，起到一種“趁熱打鐵”的效果。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)：將檢測移到課后，學(xué)生只能在課間擠時間完成，這樣不僅作業(yè)質(zhì)量得不到保證，而且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。并且通過檢測可以掌握學(xué)生的消化情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，作為個案解決問題，再次進行反饋加深，針對個別問題，個別學(xué)生采取幫扶教育，做到二次備課，授課。

總的來說，“三面九環(huán)節(jié)”這一教學(xué)模式實踐，使得語文教學(xué)“活”化，生本化，教育主體明確化。小班化教學(xué)，就是讓每個學(xué)生都受到等距離教學(xué)，讓每個學(xué)生充分享受教育資源，充分享受老師。在教學(xué)中進行活動教學(xué)，游戲教學(xué)，讓學(xué)生的每一天充滿快樂，讓學(xué)生的每一課都學(xué)得快樂。根據(jù)三年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把語文課上成活動課程，使學(xué)生在老師有組織的活動中學(xué)習(xí)知識，增長才干，發(fā)展個性。編輯：郭裕嘉