袁 春

(江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)李典學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225000)

?

“同課異構(gòu)”教研方式，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)

袁 春

(江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)李典學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225000)

“同課異構(gòu)”的教研方式是鄉(xiāng)村學(xué)校改變教研現(xiàn)狀，營(yíng)造合作共贏的教研文化，促使鄉(xiāng)村教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，形成自己教學(xué)風(fēng)格的有效手段，同時(shí)也是增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師對(duì)新課標(biāo)的理解，提高課堂教學(xué)效果的一個(gè)很切實(shí)的著力點(diǎn).它具有實(shí)踐性強(qiáng)、可操作、重互動(dòng)等特點(diǎn)，并能將日常教學(xué)、教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展有機(jī)融合在一起，對(duì)鄉(xiāng)村教師的快速成長(zhǎng)意義重大.

鄉(xiāng)村教研;同課異構(gòu);有效性

透視鄉(xiāng)村教育教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教師教研意識(shí)簿弱，教研形式單一，教研工作大部分處于被動(dòng)狀態(tài).因此需要探索出一種能促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效、可借鑒和參考的教研方式，而“同課異構(gòu)”是其中的一個(gè)很切實(shí)的著力點(diǎn)，它具有實(shí)踐性強(qiáng)、可操作、重互動(dòng)等特點(diǎn)，對(duì)鄉(xiāng)村教師的快速成長(zhǎng)意義重大.

一、改變鄉(xiāng)村教師的教研方式，營(yíng)造合作共贏的教研文化

當(dāng)前許多鄉(xiāng)村學(xué)校仍然以教研組、備課組為單位的集體備課、集體互研的教研模式為主，其中存在著很多的弊端：一是目標(biāo)取向相同，說(shuō)課、備課、評(píng)課往往趨于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模式，忽視了教師的個(gè)體差異和特征優(yōu)勢(shì)，淡化了教學(xué)的豐富性和差異性；二是由于目標(biāo)的統(tǒng)一性，導(dǎo)致很多教師努力學(xué)習(xí)他人的教學(xué)特色而放棄了自己的教學(xué)風(fēng)格，其結(jié)果往往是撿了芝麻，丟了西瓜，收效甚微.

“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們的成長(zhǎng)提供了一個(gè)更為便利的交流學(xué)習(xí)、展示互動(dòng)的平臺(tái).在這個(gè)平臺(tái)中，教師對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，共同探究，交流彼此的觀點(diǎn).從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短教學(xué)相長(zhǎng)的效果，直接引發(fā)鄉(xiāng)村教師教學(xué)教研水平的提升.可以說(shuō)共性代表了課改的方向，個(gè)性代表了教師的不懈追求，這一教研方式不僅有利于教師的揚(yáng)長(zhǎng)避短，而且更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展.“同課異構(gòu)”教研方式在解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)闊教師的思路，開(kāi)創(chuàng)同伴互助、共同發(fā)展的同時(shí)，營(yíng)造出教師之間相互合作的氛圍，對(duì)促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)水平的整體提升，構(gòu)建和諧高效課堂起到積極的推動(dòng)作用.

二、增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師對(duì)新課標(biāo)的理解，提高課堂教學(xué)有效性

鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境較之過(guò)去已經(jīng)有了很大的改觀，但在課堂教學(xué)方法上， 穿新鞋走老路的現(xiàn)象未見(jiàn)減少，教學(xué)過(guò)程中新課標(biāo)的體現(xiàn)不夠突出，大多數(shù)老師仍然用傳統(tǒng)的方式教學(xué).主要原因是沒(méi)有從思想上真正重視新課改，更重要的還是理論上沒(méi)有轉(zhuǎn)過(guò)彎.

“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)可以讓參與者在觀察和分析,吸收借鑒別人的優(yōu)秀元素的同時(shí),針對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行反思,從情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、課堂生成的處理、課堂評(píng)價(jià)這四個(gè)方面,運(yùn)用比較的方法,對(duì)比不同教法的得失,剖析其原因,權(quán)衡其利弊,尋找適合課堂教學(xué)的有效方式.而課堂教學(xué)的有效性應(yīng)是教師“教”的有效和學(xué)生“學(xué)”的有效的有機(jī)結(jié)合.教師“教”的有效應(yīng)成為整個(gè)課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有教師精準(zhǔn)地引導(dǎo)，學(xué)生的“學(xué)”往往會(huì)停留在表面，不能深入其中，教學(xué)的深度和寬度也不可能得到實(shí)現(xiàn)，更不會(huì)取得理想的教學(xué)效果.“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)能增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師對(duì)新課標(biāo)理解，促使他們根據(jù)教材及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，靈活地運(yùn)用教材.

三、提高鄉(xiāng)村教師反思能力，形成自己教學(xué)風(fēng)格

當(dāng)前普遍存在著教學(xué)反思形式的格式化、簡(jiǎn)單化，反思內(nèi)容的膚淺化、空洞化的現(xiàn)象.從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師反思的形式通常是在課后寫點(diǎn)教學(xué)日記，補(bǔ)充一下教案，做點(diǎn)評(píng)課記錄，內(nèi)容也多半是對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的解決，形式也不過(guò)是教學(xué)中的“成功”與“失敗”之處，今后的改進(jìn)辦法等等.內(nèi)容往往是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)，而忽視了對(duì)自己教學(xué)理念、教學(xué)行為的反思，更忽視了對(duì)學(xué)生課堂主體性地位體現(xiàn)的反思.“同課異構(gòu)”教研方式既是自身的教育活動(dòng)也能對(duì)他人教育活動(dòng)進(jìn)行思考，可以引導(dǎo)教師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，在反思中提高，在比較學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短改進(jìn)教學(xué)策略，拓寬思維的深度和廣度，從而形成各具特色的教學(xué)風(fēng)格.

總之，要想改變鄉(xiāng)村學(xué)校教師教研的現(xiàn)狀，要使所有鄉(xiāng)村教師都能真正認(rèn)識(shí)到教研的重要性.只有探索出一種新的教研方式，一條符合鄉(xiāng)村教師實(shí)際情況、所有教師都樂(lè)于參與，并能促進(jìn)他們專業(yè)快速成長(zhǎng)的途徑.

[1]呂孟嬌.淺談"同課異構(gòu)"衍生形式的研訓(xùn)應(yīng)用[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2014(Z1).

[2] 魯永華.農(nóng)村教師反思能力培養(yǎng)的體會(huì)[J].教書(shū)育人(校長(zhǎng)參考),2008(07).

[責(zé)任編輯：李克柏]

2017-05-01

袁春(1978.1-),男，江蘇揚(yáng)州，中學(xué)一級(jí)，本科，從事農(nóng)村數(shù)學(xué)教育實(shí)踐．

G632

B

1008-0333(2017)17-0017-01