安徽省臨泉第二中學(xué)(236400)

劉雪峰●

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高中生物教學(xué)中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì)培養(yǎng)

安徽省臨泉第二中學(xué)(236400)

劉雪峰●

論述了在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì)的四種方法.

科學(xué)素養(yǎng)；思維品質(zhì)；高中生物

隨著素質(zhì)教育的推廣，高中教學(xué)更加重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高.教師應(yīng)不斷更新自身的教學(xué)理念，采取科學(xué)的生物教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高.

一、充分挖掘教材資源

教材是學(xué)生獲取知識(shí)的重要工具，教師應(yīng)熟悉生物教材的各種內(nèi)容，充分挖掘教材，合理設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教材的作用.如教師可以給學(xué)生講解一些生物科學(xué)發(fā)展史，生物科學(xué)有著悠長(zhǎng)的歷史，其中科學(xué)家在探索過(guò)程中展現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)方法，都能夠激勵(lì)學(xué)生更加投入到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中.如達(dá)爾文的《物種起源》、袁隆平的雜交水稻等，這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程充分展現(xiàn)了科學(xué)家的思維、分析、判斷、推理等過(guò)程，學(xué)生能夠從中學(xué)會(huì)思考的方法，學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題.同時(shí)教師可以在課堂上給學(xué)生適當(dāng)講解一些現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí)，如介紹一些國(guó)內(nèi)外最新的生物知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生了解到生物科學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度.

同時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中應(yīng)用的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性.如生物教學(xué)教材中經(jīng)常出現(xiàn)的假說(shuō)—演繹法，具體的做法就是對(duì)問(wèn)題提出假設(shè)，然后進(jìn)行演繹推理.很多生物學(xué)研究成果都是通過(guò)這種方法得出的，如孟德?tīng)栠z傳定律的發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題：F2為什么會(huì)出現(xiàn)3∶1的性狀分離比，作出假設(shè)：F1代產(chǎn)生配子時(shí)等位基因發(fā)生了分離產(chǎn)生了兩種比例相等的配子，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)預(yù)期和實(shí)際的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致，得出結(jié)論：基因的分離定律.同時(shí)教師在教學(xué)中還應(yīng)注意其他學(xué)科在生物教學(xué)中滲透，生物學(xué)的綜合性較強(qiáng)，教學(xué)中有些問(wèn)題需要結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)才能解釋，教師應(yīng)適當(dāng)安排學(xué)科間的滲透，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)科之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力.

二、合理穿插實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠直觀的展示思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度考慮問(wèn)題，靈活應(yīng)用生物知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.教師應(yīng)合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技巧去解釋生活中的生物現(xiàn)象.教師可以適當(dāng)變動(dòng)教學(xué)中一些實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生去模仿探究，體會(huì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程.如在學(xué)習(xí)檢測(cè)生物組織中可溶性還原糖的鑒定實(shí)驗(yàn)中，教材是通過(guò)梨和蘋果來(lái)鑒定的，教師可以將材料換成花生、洋蔥等，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出鑒定材料為洋蔥或花生的實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的變動(dòng)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這一類實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)，掌握實(shí)驗(yàn)的一般步驟.教師還可以通過(guò)變實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，如在觀察植物細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)中，會(huì)遇到無(wú)法清楚觀察到有絲分裂中染色體變化的問(wèn)題，讓學(xué)生尋找解決方法，有的學(xué)生就能夠想出通過(guò)智能手機(jī)拍攝下來(lái)，然后放大再通過(guò)顯微鏡觀察，就能夠清楚觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.還可以通過(guò)變動(dòng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?lái)增加實(shí)驗(yàn)的探究性，豐富生物教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.

三、科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)

生物教學(xué)中很多物質(zhì)的觀察都需要通過(guò)顯微鏡，教學(xué)過(guò)程中無(wú)法一一讓學(xué)生親身體驗(yàn)，信息技術(shù)能夠很好的解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以借助信息技術(shù)來(lái)虛擬實(shí)驗(yàn)空間，讓學(xué)生可以模擬一些實(shí)驗(yàn)操作，更加深入的了解生物知識(shí)，體會(huì)知識(shí)的規(guī)律和聯(lián)系.如在學(xué)習(xí)孟德?tīng)柕幕蚍蛛x規(guī)律時(shí)，這種實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，條件要求高，在教學(xué)中無(wú)法完成，教師可以借助計(jì)算機(jī)模擬，驗(yàn)證教材中的實(shí)驗(yàn).同時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的體驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)上有大量的生物信息資源以及遠(yuǎn)程教育課程，其中也有很多生物科學(xué)教育專家的主頁(yè)等，科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源能夠讓學(xué)生了解書本外的生物知識(shí).同時(shí)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)也能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)去查閱各種資源來(lái)了解生物科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài).學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握更多有用的知識(shí)，還能提高自身獲取信息、處理信息、加工信息的能力.

四、巧妙設(shè)計(jì)知識(shí)延伸

教師在教學(xué)中可以通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).教師可以通過(guò)把握教學(xué)中涉及的知識(shí)，來(lái)選取主題，讓學(xué)生進(jìn)行探究.如可以讓學(xué)生以收集并交流我國(guó)自然保護(hù)區(qū)的資料為主題，開(kāi)展探究活動(dòng)，在進(jìn)行活動(dòng)之前，讓學(xué)生提前了解生物與環(huán)境的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)等相關(guān)知識(shí)，然后在自主收集資料.在探究過(guò)程中，學(xué)生會(huì)面臨甄別信息、與他人交流等情況，收集完資料后還需要對(duì)其進(jìn)行分析整理，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)的生物知識(shí)來(lái)歸納出主題需要的資料.通過(guò)這種開(kāi)放性主題活動(dòng)的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)到科學(xué)研究的過(guò)程，從而掌握科學(xué)的研究方法，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力.同時(shí)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以小組的形式自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的科學(xué)態(tài)度.如在證明ATP是生物的直接能源物質(zhì)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考生物中能源物質(zhì)有哪些，其作用表現(xiàn)的特征是什么，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣選擇實(shí)驗(yàn)用具，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)小組成員的交流合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的修改和完善.在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生思維的創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

總之，生物教學(xué)是高中教學(xué)的重要學(xué)科，教師應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)方法，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，在生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成.

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1008-0333(2017)12-0091-01