江蘇省邳州市運(yùn)河中學(xué)()(221300)

沙向麗●

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高中生物課堂迷思概念教學(xué)策略

江蘇省邳州市運(yùn)河中學(xué)()(221300)

沙向麗●

生物迷思概念在人的意識(shí)里更深蒂固，受這些概念影響學(xué)生很難接受、理解正確的生物概念，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)與科學(xué)概念存在很大差異.在生物教學(xué)中利用迷思概念教學(xué)，要講究方式、方法，通過激發(fā)知識(shí)沖突、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、聯(lián)系實(shí)際等方法，可為學(xué)生撥開迷霧，使其正確的、準(zhǔn)確的掌握生物概念.

生物教學(xué)；迷思概念；激發(fā)沖突；實(shí)驗(yàn)；聯(lián)系實(shí)際

生物教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)些概念、定義，學(xué)生感覺知識(shí)點(diǎn)很好理解，甚至在大眾認(rèn)知中也是這樣的；但是真正理解生物學(xué)概念本質(zhì)還是有難度的，這是因?yàn)榇蟊姷恼J(rèn)識(shí)本身就存在一定的錯(cuò)誤，與科學(xué)的生物概念不一致，導(dǎo)致學(xué)生在頭腦中已經(jīng)留下的淺層認(rèn)知與真正的生物學(xué)概念本質(zhì)是不吻合的，甚至是相悖！那么，如何利用生物課堂的迷思概念促進(jìn)生物教學(xué)效率的提升，是本文要研究的重點(diǎn).

一、應(yīng)用生物教學(xué)中的迷思概念激發(fā)知識(shí)沖突

生物教學(xué)中有很多知識(shí)大家都認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是這樣的，實(shí)際上科學(xué)的概念卻是那樣的，例如基因的自由組合教學(xué)中，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為基因的自由組合就是基因重組，只是名字不一樣而已；凡是綠色的植物都要進(jìn)行光合作用，在晚上因?yàn)闆]有陽光所有植物都不會(huì)有光合作用等，對(duì)這些迷思概念想當(dāng)然的理解致使學(xué)生很難接受新知識(shí)，那么教學(xué)中教師要如何做呢？

教學(xué)中結(jié)合各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)，先推翻學(xué)生知識(shí)認(rèn)知中的錯(cuò)誤思想，再重組新的、正確的生物概念.以基因的自由組合概念的認(rèn)知為例，先通過多媒體、語言描述等向?qū)W生較為直觀的展示基因的自由組合，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)生物現(xiàn)象的理解推導(dǎo)基因組合定律，然后再對(duì)推導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)歸納、總結(jié)，得出正確的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正確的概念進(jìn)行理解、背誦，學(xué)生很容易就識(shí)記住概念，很多教師也以為學(xué)生熟練掌握了自由組合實(shí)質(zhì).不過，若將自由組合概念與兩對(duì)性狀遺傳圖解過程聯(lián)系起來，學(xué)生對(duì)概念中的自由組合與頭腦中有關(guān)數(shù)學(xué)的組合就會(huì)產(chǎn)生知識(shí)沖突.比如：

基因自由組合實(shí)質(zhì)發(fā)生在哪一步？很多學(xué)生認(rèn)為環(huán)節(jié)②就是自由組合，實(shí)際上環(huán)節(jié)②是學(xué)生頭腦中數(shù)學(xué)意義上的組合，而環(huán)節(jié)①才是自由組合概念的實(shí)質(zhì).所以利用迷思概念引發(fā)的知識(shí)沖突，可以使學(xué)生更全面的理解科學(xué)概念本質(zhì).

二、巧用生物實(shí)驗(yàn)破開迷思概念迷霧

生物實(shí)驗(yàn)往往能讓學(xué)生直觀的看到生物現(xiàn)象，從而糾正學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的迷思概念.例如“光合作用”的概念學(xué)習(xí)中，針對(duì)學(xué)生形形色色的迷思概念，應(yīng)用概念講解知識(shí)最能解決問題.例如，海爾蒙特實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到含有葉綠素的植物營養(yǎng)只有一部分來自土壤，更多的是來自陽光、水和空氣，這也推導(dǎo)出“光合作用”的主要條件：光、空氣中的二氧化碳、水，含有葉綠素的植物只有在滿足以上三個(gè)條件的情況下才能進(jìn)行光合作用.又如“普利斯特利實(shí)驗(yàn)”，蠟燭和小白鼠的生存狀況，證明了光合作用能夠吸收二氧化碳、釋放氧氣.再如，利用天竺葵證明葉綠體、光和二氧化碳對(duì)光合作用的影響，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生能夠深刻的認(rèn)識(shí)到科學(xué)概念的正確性.如光合作用學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)忽略葉綠體在“光合作用” 中作用，認(rèn)為“光合作用”有光和二氧化碳就足夠了，在天竺葵的實(shí)驗(yàn)中，植物葉片的白色部分能夠幫學(xué)生解開迷霧，使其認(rèn)識(shí)到光合作用要在含有葉綠素的植物上才能發(fā)生.教學(xué)中如不能及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，可能會(huì)一直影響學(xué)生對(duì)正確概念的理解和記憶.因此，結(jié)合實(shí)驗(yàn)解決學(xué)生對(duì)一些“邊緣”生物迷思概念的認(rèn)知，是有效的促進(jìn)生物教學(xué)的手段.

三、聯(lián)系實(shí)際破解生物教學(xué)中的迷思概念

生物學(xué)與生命、健康、疾病等息息相關(guān)，對(duì)于生物的學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際破解學(xué)生的迷思概念是最佳途徑，例如，高中生物必修二中學(xué)習(xí)的“關(guān)注人類遺傳病”，什么病遺傳，什么病不遺傳，對(duì)于學(xué)生而言是個(gè)很模糊的概念，有很多學(xué)生會(huì)將遺傳病、傳染病的概念混為一談，也有學(xué)生認(rèn)為只要是嚴(yán)重的病都會(huì)遺傳，結(jié)合實(shí)際生活中遺傳病的防治，引導(dǎo)學(xué)生逐步的理解遺傳病和傳染病的區(qū)別，引導(dǎo)他們正確的掌握遺傳病的概念.例如乙型肝炎到底是遺傳病還是傳染病，很多學(xué)生都分不清，通過社會(huì)實(shí)踐、聯(lián)系生活幫助學(xué)生解決這個(gè)問題，使其對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生探索求真的意識(shí)，對(duì)生物概念的掌握更科學(xué)、更準(zhǔn)確.又如，高中生物蘇教版必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，本書包括很多知識(shí)概念，若想較好地理解這些概念，需要多聯(lián)系生活實(shí)際.比如在“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”，突然出現(xiàn)許多陌生的概念，比如內(nèi)環(huán)境、穩(wěn)態(tài)、滲透壓及細(xì)胞外液滲透壓感受器，還有多種激素如抗利尿激素等，如何讓學(xué)生識(shí)記并能透徹理解這些名詞概念，可以通過多聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行概念突破教學(xué).例如，對(duì)“內(nèi)環(huán)境”概念的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的身體結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)：內(nèi)環(huán)境就是體內(nèi)環(huán)境嗎？其中“內(nèi)”相對(duì)于什么而言？“內(nèi)環(huán)境”又稱為“細(xì)胞外液”，其中“外”相對(duì)于什么而言？體內(nèi)所有成分都是內(nèi)環(huán)境成分嗎？通過結(jié)合實(shí)際教學(xué)，學(xué)生就能明白這些迷思概念，而且也能很好地應(yīng)用這些概念.

生物課堂的迷思概念往往在學(xué)生的思想中根深蒂固，要改變其對(duì)知識(shí)原有的印象，使其接受與科學(xué)概念一致的概念，就需要讓學(xué)生認(rèn)清迷思概念錯(cuò)誤之處，采用知識(shí)沖突、實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際等方法，再結(jié)合其他教學(xué)手段，將能獲得更大的成效.

【備注：本文為徐州市2016年度教師個(gè)人課題《高中生物“學(xué)講”課堂中“迷思概念轉(zhuǎn)變”研究》研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)為：G160347】

[1]徐建，先“破”后“立”——談高中生物迷思概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略[J]，中學(xué)生物學(xué)，2014(12):7-8

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