福建省寧德市第五中學(352201)

葉 琦●

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高中物理自制教具演示實驗的實踐探究

福建省寧德市第五中學(352201)

葉 琦●

在新課程改革的背景下，物理演示實驗對課堂教學的影響變得更加重要，本文從自制教具的演示實驗教學的重要性，做好演示實驗教學對教師的要求，以及教學實踐中對自制教具演示實驗的一些改進想法等幾方面談一點認識.

高中物理；自制教具；演示實驗；重力；教師修養(yǎng)

從本質(zhì)上說，物理學是一門實驗科學，在新課程背景下，個人認為通過演示實驗來學習是一條十分有效的途徑.因此，我們有必要對高中物理演示實驗的教學進行再研究和再認識.

一、對于演示實驗教學重要性的認識

1.演示實驗是物理學的重要組成部分.

在物理學中，每個概念的建立，每個定律的發(fā)現(xiàn)，都有其堅實的實驗基礎(chǔ).學習實驗可以更好的建立概念，領(lǐng)會物理定律.

2.演示實驗能有效的激發(fā)學習興趣.

物理學有著枯燥的概念，公式，運算和推理，這對學生來說確實是一個難點.而演示實驗形象，直觀，給學生真實的感受，感性的認識.如此，更能引導他們的注意力，激發(fā)他們控索未知領(lǐng)域的興趣，在觀察的基礎(chǔ)上自然的產(chǎn)生動腦動手的欲望.

3.演示實驗培養(yǎng)學生的多種能力.

從實驗現(xiàn)象的觀察、實驗過程的控制，實驗結(jié)果的處理分析，每個環(huán)節(jié)都有不同的要求，每個環(huán)節(jié)的完成都需要一定的知識與能力，通過完整的實驗教學才能有效的完成這些培養(yǎng)目標，進而真正的達到物理教學的目標.

二、自制教具演示實驗的實踐探究

結(jié)合學校的實際情況，學生需要更多的個人體驗，因此在課堂教學中對演示實驗進行了一些有益的嘗試，對部分演示實驗進行了一些修改、設(shè)計、創(chuàng)新，盡可能從實際出發(fā)，利用身邊的材料，自制教具，做身邊的物理實驗，以下是在《重力》這節(jié)課中對演示實驗改進后在教學中的應用：

1.演示實驗在章節(jié)引入部分的應用

在《重力》這節(jié)課使用了一個自制教具，用于新課的導入，一塊長木板，一個曲奇餅干圓罐.從認知的角度來講，“重力”的相關(guān)知識學生在初中就已經(jīng)接觸過了，并不陌生，因此一開始就開門見山，從“牛頓被蘋果砸中頓悟萬有引力定律”到“水往低處流”，使學生對物體下落是因為重力方向豎直向下引起的這個觀點都有認同感，之后利用演示實驗來驗證這個觀點.而演示實驗給學生帶來不一樣的驚喜，同學們看見圓罐在斜坡上會自主的向上滾(圖1)，視覺的沖擊力很強，同時各種疑問、猜測、好奇和對真相的渴望都出現(xiàn)了，此時順理成章的高調(diào)介紹今天的學習內(nèi)容是《重力》，沒有一位同學會覺得無聊，都迫切的想通過學習來解決演示實驗中出現(xiàn)的反常現(xiàn)象.這個演示實驗充分起到了它應有的作用，充分激發(fā)了學生的求知欲.

當學生,對重心這個知識點做了詳細的學習后，才對演示實驗進行解密，其實圓罐的內(nèi)部粘著一塊鐵塊(圖2)，使得圓罐子的重心幾乎就在鐵塊位置，

因此圓罐蓋上蓋子后，從外觀上看可以向上滾或者向下滾，其實本質(zhì)是重心在下降，并不違背重力方向豎直向下的規(guī)律.(圖3)

這個演示實驗讓整堂課學生在求知中學習，同時也利用所學的知識成功的解釋了物理現(xiàn)象，體會到了學有所用的快樂，起到了寓教于樂的作用.

2.演示實驗在解決物理問題上的應用

在《重力》這節(jié)課中解決兩個問題時使用了演示實驗：

(1)物體被傾倒的條件：使用的教具是易拉罐.傾斜的易拉罐并不是特異功能，其實是嚴格的遵守重心作用線不超過支撐面，只是要用心觀察易拉罐的底部結(jié)構(gòu)和留在罐子中的液體量.(圖4)

(2)重心與穩(wěn)度的關(guān)系：使用的教具是一元硬幣、刀、兩把叉子.為了說明重心低穩(wěn)度大的應用，課本上有一幅插圖，是走鋼絲的雜技演員手上拿著長木桿，通過降低重心來增加穩(wěn)度.在課堂上通過演示實驗也可以模擬這個雜技(圖5)，讓硬幣能輕松地立在刀尖上，完成一個看似不可能的任務(wù).

這兩個演示實驗所用的教具都是生活中的用品，而演示出來的效果還是有些驚喜的.不僅能解決課堂上的物理問題，而且與生活相關(guān)，讓學生體會到物理就在身邊，養(yǎng)成生活中注意觀察和思考的習慣.

演示實驗不一定就要高大上，接地氣，貼近你生活，用身邊的東西就能做，改變對物理實驗的敬畏之心，自制教具演示實驗就是一種很好的方法，通過教師的有機組織，讓課堂實驗趣味化，讓小教具也能發(fā)揮大作用，小現(xiàn)象說明大道理.從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生通過自己的實踐感知、體驗物理客觀世界； 引發(fā)學生產(chǎn)生問題，鼓勵學生想像和猜測； 重視過程的自我評價； 有足夠的信息量； 有合作與交流的時間與空間； 有信息化、生活化的學習環(huán)境； 注意技能規(guī)范與思維創(chuàng)新的融合； 滲透科學方法、科學態(tài)度、科學精神.

[1]周靜.《新課程標準下的高中物理實驗教學案例》科技信息(學術(shù)版)2007(1)

[2]李文焱.《談高中物理演示實驗教學改革》科技資訊 2007(8)

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