山西省芮城中學(xué)(044600)

王 東●

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高中物理教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的應(yīng)用

山西省芮城中學(xué)(044600)

王 東●

在我國(guó)素質(zhì)化教育的背景下，高中物理教學(xué)中更多的是重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式由此產(chǎn)生，并且導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際應(yīng)用中，可以幫助學(xué)生快速提升自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到高效教學(xué)的目的.本文主要從高中物理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用策略展開(kāi)深入的研究.

高中物理；導(dǎo)學(xué)案；應(yīng)用策略

隨著我國(guó)新課標(biāo)改革的日漸深入，高中物理教師開(kāi)始重視學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.在這種教育形式下，出現(xiàn)了眾多創(chuàng)新型的教學(xué)模式，其中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中受到師生們的廣泛好評(píng)，不僅有效改善了高中物理教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提升了學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)效率.

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性

在新課程改革的指引下，高中物理教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，并結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況與接受能力，采用科學(xué)有效的策略激發(fā)出學(xué)生們的主觀能動(dòng)性.教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者與組織者，在采用導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生都能主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生們的參與熱情，并在具體教學(xué)中依據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求，對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，與學(xué)生進(jìn)行充分的交流與互動(dòng)，從而促使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的興趣和自信心.

例如：在學(xué)習(xí)《動(dòng)能和動(dòng)能定理》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以切實(shí)的參照教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)出這樣的教學(xué)研究問(wèn)題：兩個(gè)同等質(zhì)量為0.3kg的鋼球在光滑的平面內(nèi)沿著水平方向運(yùn)動(dòng)，已知A鋼球的動(dòng)量為2.5kg·m/s，B鋼球的動(dòng)量為5kg·m/s，當(dāng)B鋼球在運(yùn)動(dòng)中追上了A鋼球后，兩個(gè)鋼球發(fā)生了一定的撞擊，試問(wèn)撞擊后的兩個(gè)鋼球?qū)嶋H動(dòng)能分別是多少？教師根據(jù)上述例題可以進(jìn)行適當(dāng)延伸，如果兩個(gè)鋼球在碰撞后產(chǎn)生的動(dòng)能為正值，說(shuō)明了什么？在發(fā)生撞擊后動(dòng)能遵循的規(guī)律又是什么？?jī)蓚€(gè)鋼球?qū)嶋H運(yùn)動(dòng)是否符合動(dòng)能守恒定律等等.教師可以利用多媒體設(shè)備來(lái)就提出的問(wèn)題為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而加深學(xué)生對(duì)于動(dòng)能相關(guān)知識(shí)的理解，學(xué)生在實(shí)際思考中也增強(qiáng)了其自主探究問(wèn)題的能力.

二、為學(xué)生營(yíng)造出趣味性情境教學(xué)

高中物理教師在課堂教學(xué)中要充分利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，這樣不僅可以提升學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維發(fā)展，還可以通過(guò)循序漸進(jìn)的方式促使學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng).基于此物理教師可以在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)出有趣的教學(xué)情境，學(xué)生在此氛圍下會(huì)激發(fā)出好奇心，教師抓住學(xué)生這一狀態(tài)，結(jié)合教材內(nèi)容提出具有針對(duì)性問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并采取小組討論的方式開(kāi)展問(wèn)題探究，從而大大增強(qiáng)學(xué)生探究活動(dòng)的目的性，促使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率增強(qiáng).

例如：在學(xué)習(xí)《庫(kù)倫定律》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于內(nèi)容中所涉及到的庫(kù)倫定律公式既抽象，難度又大，使得有很大一部分學(xué)生對(duì)公式具體含義理解不清.因此教師在根據(jù)上述現(xiàn)象可以在講解的過(guò)程中將公式內(nèi)容與庫(kù)倫定律的實(shí)際應(yīng)用條件有效結(jié)合起來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入的思考，鼓勵(lì)學(xué)生將疑惑點(diǎn)表述出來(lái)，讓班級(jí)學(xué)生來(lái)共同的思考，給出相應(yīng)的答案，以此來(lái)幫助學(xué)生更好的理解掌握庫(kù)倫定律公式，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及思考能力得到顯著的提高.

三、增強(qiáng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的思維拓展能力

高中物理教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要具備這樣的意識(shí)：讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，而不是只記住問(wèn)題的答案，要重視物理問(wèn)題的思考過(guò)程，而不是過(guò)多的在意解題結(jié)果.因此教師在開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要依照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行；其次要重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不易理解的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，在講解的同時(shí)還要留給學(xué)生一個(gè)思考的過(guò)程；最后，所設(shè)計(jì)出的物理知識(shí)問(wèn)題也要體現(xiàn)出層次性，時(shí)刻考慮到不同理解層次學(xué)生的實(shí)際需求，從而促使學(xué)生整體思維的快速發(fā)展.

例如：在學(xué)習(xí)《超重與失重》這一章節(jié)時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握該課程學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生靈活的運(yùn)用牛頓定律來(lái)解決生活中發(fā)生的現(xiàn)象，從而來(lái)探究出超重與失重的原理現(xiàn)象，由此可以系統(tǒng)的得出二者之間產(chǎn)生的條件和相應(yīng)的本質(zhì)內(nèi)涵.具體的教學(xué)方案如下所示：首先教師可以為學(xué)生先進(jìn)行一段游戲表演，組織學(xué)生們共同參與，將礦泉水瓶里裝滿帶有顏色的水，將手中的礦泉水瓶用小刀扎開(kāi)一個(gè)小孔，再用不干膠將其封死.之后讓學(xué)生撕開(kāi)不干膠，有色水就會(huì)呈拋物線的形式流出來(lái)，此時(shí)再放開(kāi)瓶子，讓瓶子處于自由下落的狀態(tài)，最后向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：瓶子下落過(guò)程中水會(huì)不會(huì)流出來(lái)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速的進(jìn)行觀察，學(xué)生在觀察后會(huì)得出相應(yīng)答案，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行原因探究，并采取分組的方式進(jìn)行.通過(guò)開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)，教師在積極引導(dǎo)配合下，讓學(xué)生成為問(wèn)題探究過(guò)程的主體，學(xué)生在此學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)利用實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)照問(wèn)題進(jìn)行作答，由此進(jìn)入到對(duì)應(yīng)的思維過(guò)程中去，促使學(xué)生運(yùn)用物理思考模式在進(jìn)行問(wèn)題探究，增強(qiáng)了物理教學(xué)的有效性.

綜上所述，高中物理同其他學(xué)科相比有著一定的抽象性與復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也較為吃力，如果還是沿用以往的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的厭煩心理.導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際應(yīng)用中既能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力得到快速提升，進(jìn)而推動(dòng)高中物理教學(xué)進(jìn)程日趨完善.

[1]田紅芳.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·中旬,2015(9):60-60.

[2]吳芝豪.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊,2014(88):146-146.

[3]曾軍輝.高中物理教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的應(yīng)用[J].新課程·中學(xué),2016(7).

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