程天云

摘要：所謂的高效課堂，就是在降低學(xué)生學(xué)習(xí)差異的情況下，提高教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但是，學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的差異需要通過一定的教學(xué)模式得到平衡，高效課堂的實現(xiàn)最好的方式就是合作探究式學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間交流與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，更好的實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的均衡，從而獲得進(jìn)課堂的高效教學(xué)。因此，在學(xué)生之間引導(dǎo)開展自主合作學(xué)習(xí)，并且能夠在課后布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使各層次的學(xué)生能夠各自展現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而課堂能夠煥發(fā)新的生命與活力，讓學(xué)生不遺余力的獲得更大的進(jìn)步，獲得課堂效率的更大提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高效課堂；合作探究；構(gòu)建策略

G633.6

根據(jù)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)一定要結(jié)合學(xué)生之間的差異，使得學(xué)習(xí)的成效能夠在各位學(xué)生身上都得到更好的展現(xiàn)。良好的數(shù)學(xué)教育最大的成就就是能夠使不同層次的學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。因此，合作探究式教學(xué)模式被認(rèn)為是最有效的引導(dǎo)學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力的方式之一。

授課教師在日常教學(xué)中既要更多的考慮到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也要更好的結(jié)合各學(xué)生的進(jìn)度把握課程的整體進(jìn)度。因此，初中的課堂教學(xué)應(yīng)該是快樂學(xué)習(xí)的氛圍下，每一位學(xué)生得到最大程度的提高，進(jìn)而實現(xiàn)高效課堂的獲得。那么，就需要根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)特點，更深層次的設(shè)計教學(xué)方案和教學(xué)模式，一定要面向全體學(xué)生，本文主要圍繞合作探究式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建實現(xiàn)高效課堂。首先，這種教學(xué)模式能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力足夠集中；第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)感到快樂，教學(xué)方式與方法的層次性得到提高；第三，學(xué)生的個體差異得到有效尊重，進(jìn)行探究式設(shè)計教學(xué)方案，采用探究式教學(xué)。第四，探究式布置課后實踐作業(yè)，做最有效的學(xué)習(xí)效果提升。

一、課前創(chuàng)新性教學(xué)方案設(shè)計，切實把握學(xué)生需求

作為授課教師來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是每一位教師都應(yīng)該切實把握的，只有真實的了解了了學(xué)情，才能“對癥下藥”，進(jìn)行最有效的課堂教學(xué)，這也是課堂教學(xué)切實提高的本質(zhì)。所謂的教學(xué)引導(dǎo)，既包含學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況和每位學(xué)生的知識水平等的“探究”，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以通過調(diào)查問卷的形式獲得；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣可以通過對周圍人群的訪談來掌握；學(xué)生知識水平的高低可以借助階段性測試來了解。不同層次的教學(xué)目標(biāo)要與相對的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相結(jié)合，教學(xué)方案的設(shè)計要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和課前作業(yè)的完成情況，使得教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平間的“合作性”提高。

比如，授課教師在講授《三角形》時，題目的設(shè)計讓學(xué)生分組自主討論三角形相似、全等性的特點，教師提供“三角推理公式”、“各種三角形相似與全等的轉(zhuǎn)換”等，學(xué)生之間能力的高低會隨著討論的進(jìn)程而得到平衡，學(xué)有困難的學(xué)生能夠更好的接受。合作式自主探究性教學(xué)能夠在課前的這種設(shè)計上得到發(fā)揮，有的學(xué)生相似學(xué)的好，有的學(xué)生全等學(xué)的好，有的學(xué)生輔助線選的好….這種差異都能得到有效均衡。

二、開展多層次教學(xué)探究式式課堂，激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性

課前的教案設(shè)計與實際教學(xué)的進(jìn)程是信息相關(guān)的，良好的課堂教學(xué)導(dǎo)論能夠?qū)崿F(xiàn)良好的課堂秩序和進(jìn)程。例如，實施課堂上的探究式式教學(xué)，主要與授課教師的提問和授課教師對學(xué)生的評價有關(guān)，教師的提問也是要精心設(shè)計的，根據(jù)問題的難易程度分不同的學(xué)生回答，不同的問題能夠使得不同層次的學(xué)生學(xué)到知識的同時得到信心的增強(qiáng)。學(xué)生之間的層次性合作也能在一定程度上促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生能夠自主的幫助那些較差的學(xué)生來正確的分析問題，同時這種動力也在支撐學(xué)習(xí)較差學(xué)生不斷的進(jìn)步。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興致和學(xué)習(xí)參與積極性得到提高，才能獲得更好的課堂氛圍，實現(xiàn)更有效的教學(xué)。

比如，在《二次函數(shù)》的教學(xué)中，教師可以讓把函數(shù)與數(shù)形之間的關(guān)系與問題分析的思路結(jié)合起來，思維較為活躍的學(xué)生主要進(jìn)行較快的計算和舉一反三，而那些后進(jìn)生可以先復(fù)習(xí)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后分不同層次的參與教學(xué)活動。一般而言，學(xué)生都會是通過更多的例子來了解和掌握知識點，這樣更加具體，因此授課教師可以通過在講臺下面為更多的學(xué)生提供“聯(lián)系”學(xué)習(xí)形式來教他們，學(xué)習(xí)的效果在這種氛圍中得到提升，高效課堂更容易實現(xiàn)。

三、課內(nèi)外結(jié)合，有效鞏固“各自”的薄弱環(huán)節(jié)

學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到最好的鞏固就是通過課后練習(xí)。學(xué)生課余時間學(xué)習(xí)的效率也是對課堂學(xué)習(xí)效果的展示，這也是高效課堂的表現(xiàn)，針對一個數(shù)學(xué)題目，教給學(xué)生的是不同的探究式解題方式，在鍛煉他們解題思維的同時得到不同深層的效率。課后習(xí)題主要氛圍“量”和“質(zhì)”方面，不同層次的學(xué)生，達(dá)到練習(xí)“量”和“質(zhì)”的平衡是探究式練習(xí)的關(guān)鍵。對層次較弱的學(xué)生更急注重基礎(chǔ)性練習(xí)，包含概念、公式、方法、規(guī)律等，這樣做的出發(fā)點主要是提高他們解決問題的自信心。同時，為不同層次的學(xué)生設(shè)立“發(fā)展樹”，針對自己較弱的方面及時的得到糾正和提高，而學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生，則主要注重他們對問題思考的方向的選擇和深入程度。

比如，進(jìn)行教學(xué)《命題與邏輯聯(lián)結(jié)詞》時，教師可以編寫一定量的填空題作為基礎(chǔ)練習(xí)，幫助學(xué)困生鞏固根據(jù)不同條件來求問題，再根據(jù)問題的得出可以求另外的問題；還可以編寫一題多變的實際問題，讓全體學(xué)生弄清易錯易混的知識點；最后編寫一道較復(fù)雜的實際問題，如。真命題與假命題、真假命題的關(guān)系等，鼓勵優(yōu)等生借助已有的知識和生活經(jīng)驗解決，同時能夠帶動周圍的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加豐富。

四、小結(jié)

在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須以尊重學(xué)生的個體差異為基準(zhǔn)來進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)教學(xué)活動。教師主要了解和關(guān)注學(xué)生的實際需求，探究式教學(xué)能夠在引導(dǎo)主動參與教學(xué)的同時，學(xué)生得到最大程度的提高。這種教學(xué)模式就是能夠在潛移默化的作用下實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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