劉桂君

摘 要：中國高中物理教學改革的進一步深化，對學生的教學目標也發(fā)生了改變，教學方式上也相應地作出了調(diào)整。高中物理作為高中教育的重點學科，就需要適應目前高中教育的需求而不斷地創(chuàng)新。本論文針對解析高中物理教學創(chuàng)新的五個基點展開研究。

關鍵詞：高中教育；物理教學；教學創(chuàng)新；五個基點

G633.7

目前的高中物理教學模式不斷地改進，實現(xiàn)了教學創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在五個方面，即教育理念的創(chuàng)新、教學內(nèi)容的創(chuàng)新、教學方法的創(chuàng)新、教學手段的創(chuàng)新以及師生關系的創(chuàng)新。這五個方面是目前物理教學創(chuàng)新的基點，涵蓋了物理教師備課、課堂教學和課后的教學指導等等。

一、教育理念的創(chuàng)新

課堂教學以教學理念為指導。高中物理教學中，要實現(xiàn)教育理念的創(chuàng)新，就要對目前的高中教學標準以解讀，以能夠在教學中僅僅地把握住教學的重點知識。目前的一些高中物理教師并沒有從學生綜合物理素質(zhì)培養(yǎng)的轉換教育理念，而依然采用傳統(tǒng)的教學標準，教學內(nèi)容也沒有更新。這種教學方式的目的是提高學生的考試成績，不利于學生的發(fā)展。所以，要按照新的課程標準而對教育理念以創(chuàng)新，教師在備課階段就要在思想上創(chuàng)新，以為創(chuàng)新教學做好準備。

二、教學內(nèi)容的創(chuàng)新

教學內(nèi)容的創(chuàng)新是由于課程標準有所改變，就需要高中物理教材的編寫上有所創(chuàng)新。但是，目前的高中物理教學中，教材內(nèi)容并沒有按照新課標而進行創(chuàng)新。所以，需要創(chuàng)新教學理念，以此對課堂教學內(nèi)容以指導，并制定出教學計劃。按照新的教學理念，就需要高中物理教師對自身的教學以高要求，不僅要對物理教材內(nèi)容以充分認識，還要善于對知識點以挖掘，進行擴展和創(chuàng)新[1]。比如，目前的高中物理課堂教學中，為了彌補課堂物理實驗教學的不足，就會運用多媒體輔助教學。對于以試驗操作為主的高中物理教學而言，包括物理知識的來源及其形成過程等等，都可以直觀性地表達出來。應用多媒體課件可以對無法進行演示試驗的物理知識進行說明，展示虛擬試驗的方式而將物理教學內(nèi)容完成。所以，應用多媒體技術可以使物理課堂教學知識得到補充式講解。過程中，物理教師為了讓學生對課堂物理知識以明確，就必然會對教學內(nèi)容以延伸，學生的物理知識視野也會有所擴展。

三、教學方法的創(chuàng)新

在新的課程標準中，較以前的教學規(guī)范的完善之處在于，對教學活動中學生的參與度非常重視。鼓勵學生參與實驗教學或者社會實踐教學，讓學生從情感的角度體驗教學情境，而打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的物理課堂教學模式，就會在無形中將課堂教學的容量擴大，學生不再是被動地接受知識，而是更多地體驗知識。在高中物理教學中，學科知識更為抽象，只有學生具有較強的邏輯思維能力才能夠學好物理知識。但是，雖然高中學生具備了一定的理性思維能力，對于問題能力運用一定的邏輯思維方式思考問題，但是，面對物理問題依然難以理解。久而久之，學生就會對物理知識失去興趣[2]。可見，學生被動地接受物理知識，就必然會導致物理學習質(zhì)量下降，而物理教師的教學也會受到影響。所以，在物理教學只能夠，就要采用創(chuàng)新教學模式，特別要注重開展師生合作學習教學、探究式教學模式，通過提高學生的自主性而使得學生的物理學習質(zhì)量有所提高。比如，物理教師開展探究式的物理教學，就要引導學生探究物理知識，物理教師將物理教學內(nèi)容融入到演示試驗中，與學生合作共同完成實驗，一方面可以引導學生在實驗環(huán)境下建立起自己對于事物的認知模式，另一方面還能夠與學生針對某些問題共同研究，合作解決試驗難點。摩擦力的教學內(nèi)容是高中物理教學內(nèi)容中的重點，在講解滑動摩擦力與最大靜摩擦力之間的關系，如果采用多媒體課件輔助教學，可以將摩擦力的方向以及各項參數(shù)以虛擬描述的方式展示出來，以便于學生對相關的物理知識以正確理解。而在物理演示試驗的過程中，就要目的明確，是讓學生觀察摩擦力的存在及其形成因素。由此可見，如果單純使用多媒體課件輔助教學，就很難于實現(xiàn)高中物理教學目標。

四、教學手段的創(chuàng)新

如果在在高中物理教學中沒有將學生的物質(zhì)知識學習興趣激發(fā)起來，就難以獲得良好的教學效果。在物理教學只能夠，要結合高中學生的年齡特點展開教學。高中學生思維活躍，對新鮮的事物具有較強的好奇心，而物理知識抽象而難以理解，對于高中學生而言是枯燥乏味的，就必然會導致學生對物理產(chǎn)生抵觸情緒。所以，物理教師就要在教學手段上予以創(chuàng)新。比如，物理教師在講解《光的干涉衍射和偏振》的內(nèi)容的時候，教學中需要結合光學實驗。在物理實驗室中是很難操作到位的。為了提高學生對光學試驗的吸引力，學校的物理教師可以合作進行該物理實驗，并將整個的實驗過程錄制下來[3]。物理教學課堂上可以使用多媒體將實驗過程播放出來，讓學生看著熟悉的教師面孔和熟練的實驗操作，從情感的角度就會對實驗產(chǎn)生興趣，且針對試驗中所不理解的問題與教師交流。逐漸地，學生就會對相關物理知識深化理解。

五、師生關系的創(chuàng)新

新課標的對于物理教學的定位是，學生是課堂教學的主導，教師的教學要以滿足學生的物質(zhì)知識需求而展開。教師承擔對學生的物理知識學習的指導責任，并要對課堂教學展開的節(jié)奏予以控制。只有教師與學生之間針對教學相互協(xié)調(diào)，才能夠確保物理課堂教學順利展開。

綜上所述，高中物理教學創(chuàng)新包括五個環(huán)節(jié)，在不同的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，都要充分了解學生對物理知識的掌握能力，從而使得高中物理教學對學生物理學習能力的提高發(fā)揮時效性。

參考文獻：

[1]高恒峰.高中物理課堂教學思路的創(chuàng)新與實踐[J].赤子，2013（10）：79—79.

[2]路靜.論高中物理教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].教海探航，2011（03）：58—59.

[3]田佳.高中物理教學創(chuàng)新實驗的設計與實踐研究[J].新課程學習（中），2015（03）：54—55.