劉敬

摘要：“一張嘴巴一支筆，照看書(shū)本說(shuō)到底?！笔呛芏嗳藢?duì)教師的詼諧評(píng)價(jià)，老師在課堂上通過(guò)各種語(yǔ)言（包括肢體語(yǔ)言）組織課堂教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。新的課改要求教師在課堂中的語(yǔ)言表達(dá)時(shí)間不能超過(guò)25分鐘，那如何在有限的時(shí)間里推進(jìn)課堂任務(wù)，提高課堂效率，筆者在教學(xué)中做了以下嘗試，并達(dá)到一定的效果。

關(guān)鍵詞：課堂時(shí)間；課堂效率；有效教學(xué)

一、講不清楚的知識(shí)點(diǎn)就不講，由書(shū)本呈現(xiàn)

教材是幾代教研員和資深一線教師數(shù)十年共同磨練的產(chǎn)物，每年都有更新，但有些教師不了解教材，不知道教材中的一些插圖或者實(shí)驗(yàn)已經(jīng)變更，還停留在自己十幾年前的機(jī)械記憶中。新修訂的教材語(yǔ)言精練，圖文并茂，符合初中生的認(rèn)知能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班學(xué)生的現(xiàn)有水平和能力，靈活的運(yùn)用教材，挖掘教材中的資源。比方說(shuō)在探究動(dòng)能的影響因素時(shí)，如何控制小車(chē)的速度，課本在“信息快遞”中標(biāo)注：質(zhì)量不等的小車(chē)從斜坡的同一高度釋放，運(yùn)動(dòng)到水平面時(shí)，它們的速度大小相等。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)書(shū)本內(nèi)容，從而規(guī)避了動(dòng)能定理的解釋過(guò)程。教師與其自圓其說(shuō)，不如以書(shū)本代之，少講或不講，快速地給予學(xué)生必要的知識(shí)注解，提高課堂效率。

二、能不用教師講的就不講，讓學(xué)生多表達(dá)

在大部分學(xué)生的印象中，習(xí)題課上教師總是霸占著講臺(tái)或黑板口沫橫飛，用的是一貫的解題模式：審題——找物理量——代入公式——求解。學(xué)生已經(jīng)反反復(fù)復(fù)聽(tīng)了很多遍，不但收效甚微，反而容易產(chǎn)生倦怠情緒。美國(guó)教育學(xué)家羅伯特加涅說(shuō)過(guò)“引起學(xué)習(xí)注意通常與某種刺激的變化相伴?！睂W(xué)生既然已經(jīng)對(duì)教師產(chǎn)生審美疲勞，不如讓學(xué)生走上講臺(tái)，結(jié)合他們自己的思維方式，用他們的語(yǔ)言來(lái)講題。即便學(xué)生在講解過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤答案，也不要立即糾正，其他學(xué)生自然會(huì)在這個(gè)學(xué)生的敘述過(guò)程中引起注意，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。“來(lái)，你來(lái)講講，為什么你會(huì)得出這個(gè)結(jié)論”、“來(lái)，你來(lái)講講，你有什么不同意見(jiàn)”。學(xué)生之間你來(lái)我往，不僅能讓聽(tīng)講的學(xué)生更容易接受，而且能讓講解的學(xué)生暴露出生成性問(wèn)題。這種生生互動(dòng)的形式真正的讓學(xué)生主動(dòng)成為課堂的主體，學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)”中共同進(jìn)步，有更多的學(xué)生能夠參與其中，大大調(diào)動(dòng)了課堂的活躍度。

三、舉個(gè)例子，從情境中引入

在一些常態(tài)課的聽(tīng)課中會(huì)聽(tīng)到類(lèi)似的開(kāi)篇語(yǔ)：“今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于壓強(qiáng)的知識(shí)”。這些教師在教學(xué)中往往沒(méi)有通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境而直接引出新知識(shí)點(diǎn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教學(xué)應(yīng)該從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以從一個(gè)問(wèn)題的情境引入到新課教學(xué)。良好的引入如同交響樂(lè)曲中的“引子”，具有醞釀情緒，帶入意境，集中注意和滲透主題的作用，能設(shè)疑激趣，扣住學(xué)生心弦，獲得良好的教學(xué)效果。例如筆者在壓強(qiáng)的新授課上，首先播放了一段“聰明的一休”視頻，視頻中一休哥讓大師兄趴在正在裂開(kāi)的冰面上匍匐前行，從而脫離險(xiǎn)境。通過(guò)這段視頻引發(fā)學(xué)生的熱議，為什么大師兄趴下后，冰面就不再裂開(kāi)呢？通過(guò)視頻播放來(lái)取代教師干巴巴的說(shuō)教，這樣既抓住了學(xué)生愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的心理，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又通過(guò)簡(jiǎn)短的小故事來(lái)引入到壓力作用效果的探究中。再例如學(xué)習(xí)增大或減小滑動(dòng)摩擦力的方法時(shí)，筆者設(shè)置了一個(gè)情景：讓班級(jí)里最瘦小的小女生來(lái)搬動(dòng)一張課桌，當(dāng)大家看著小女生吃力地推動(dòng)課桌時(shí)，筆者拋出疑問(wèn)“怎樣能讓她省力些？”學(xué)生們七嘴八舌討論出答案，自然而然的羅列出減小滑動(dòng)摩擦力的方法。這比生搬硬套復(fù)習(xí)滑動(dòng)摩擦的影響因素要來(lái)的更接地氣吧。

四、讓實(shí)驗(yàn)常駐課堂，尤其不要放過(guò)破壞性實(shí)驗(yàn)

物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)不僅是一種驗(yàn)證性或操作性的實(shí)踐活動(dòng)，更是一種探究性的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)在物理課堂中的重要性不言而喻，甚至是引起、發(fā)生、保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)重要法寶。有些教師認(rèn)為破壞性的實(shí)驗(yàn)有危險(xiǎn)的，不做（例如短路實(shí)驗(yàn)）；想當(dāng)然認(rèn)為太簡(jiǎn)單的，不做（例如半杯水和滿杯水的覆杯實(shí)驗(yàn)）。殊不知，在這些不做的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生慢慢失去了對(duì)物理的好奇心，失去了探究的精神。其實(shí)教學(xué)中的破壞性實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生的印象更深刻，感官上更加震撼。例如在學(xué)生的已有認(rèn)知中，彈簧會(huì)發(fā)生彈性形變毫無(wú)疑問(wèn)，因此在形變的教學(xué)中，筆者先是讓學(xué)生演示輕輕拉開(kāi)一小段彈簧，松手后彈簧恢復(fù)形變；再接過(guò)彈簧后，筆者突然直接拉長(zhǎng)彈簧并高高舉起，“這次的形變跟剛才有什么不同？”。一根拉壞的彈簧換來(lái)全場(chǎng)的驚呼和震撼，范性形變的理解也不再枯燥生澀。再例如用一根大頭針“嘭”地一下扎破氣球，而扎滿大頭針后的板子上不僅可以放上氣球，甚至還能在氣球上放上一本字典。前后對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深刻感受到壓強(qiáng)與受力面積的關(guān)系，并且一聲巨響能讓一部分學(xué)生的注意力牢牢地鎖定在了課堂里。

五、精煉的板書(shū)

現(xiàn)在很多教師依賴(lài)多媒體教學(xué)，學(xué)生整節(jié)課都是“抬頭挺胸”，很少動(dòng)筆，他們看到的是滿眼各色的圖片、文字，一節(jié)課開(kāi)開(kāi)心心上完了，并不知道你說(shuō)的哪些話是重點(diǎn)。板書(shū)是教師以黑板作為媒介，提煉關(guān)鍵性的文字語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言，亦或是用圖表的形式傳遞教學(xué)信息。新的課改要求精簡(jiǎn)課堂，精心設(shè)計(jì)的板書(shū)在課堂教學(xué)中適時(shí)穿插，給學(xué)生記錄的時(shí)間也是給學(xué)生留白記憶的時(shí)間。在整堂課結(jié)束后學(xué)生還能通過(guò)板書(shū)看到今天的知識(shí)脈絡(luò)，有提綱挈領(lǐng)的作用。板書(shū)的類(lèi)型也可以多樣化，例如知識(shí)樹(shù)形式的復(fù)習(xí)課模式，線索式的板書(shū)解題模式，甚至是一些簡(jiǎn)圖等等。這樣有層次的板書(shū)設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生課后理解當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。

新課改下的初中物理教育更注重學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力培養(yǎng)，注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的提高。教師在課堂中只要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，積極探索，充分利用好有限的授課時(shí)間，不一定要多講，也能收到很好的教學(xué)效果。

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