楊義勝

摘要：受應(yīng)試教育的影響，原本活潑好動(dòng)，興趣廣泛的高中生在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和高考的巨大壓力面前，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解往往是知其然不知其所以然，死記硬背，刻板硬套。既約束住了自己的思維方式，也不利于自己的發(fā)展。隨著教育制度的改革和教學(xué)方式的多樣化，高中教師從自身角度出發(fā)，更改以往的教學(xué)方式，因材施教，借助科學(xué)的教育方式，針對(duì)不同的高中生，采取靈活多樣的方法，逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，從而提高自己的語(yǔ)文水平。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；教學(xué)；學(xué)生思維；培養(yǎng)

G633.3

掌握知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合是教學(xué)過(guò)程中必須遵循的基本規(guī)律，高中語(yǔ)文教學(xué)中，在知識(shí)傳授的同時(shí)更要注重能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文思維能力是能力中的核心能力，切也不可忽視。語(yǔ)文思維能力的掌握，能使學(xué)生從多角度探討問題，更深層次地學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文知識(shí)，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，本文就高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與探討。

一、 精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！眲?chuàng)造性思維是人類活動(dòng)的高級(jí)過(guò)程，是一種有創(chuàng)見的思維，它具有靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、形象性、批判性等特點(diǎn)。通過(guò)這種思維，學(xué)生能在掌握所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征及其規(guī)律的同時(shí)，觸類旁通，舉一反三，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，產(chǎn)生前所未有的思維成果。我們知道，創(chuàng)新思維既包含聚合思維，又包含發(fā)散思維，其中，發(fā)散思維是構(gòu)成創(chuàng)新思維的主要組成部分，但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生都習(xí)慣于以聚合思維思考問題，所以，目前創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)重點(diǎn)在于發(fā)散思維的訓(xùn)練，直覺思維是發(fā)散思維的基本形式，它是一種不借助推理形式而直接得出結(jié)論的思維方式，直覺思維并非胡亂猜想，而是個(gè)體長(zhǎng)期積累的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在瞬間被調(diào)動(dòng)起來(lái)產(chǎn)生快速綜合的反應(yīng)，是一種特殊的思維過(guò)程，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用直覺思維解決問題，竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)。

二、 采取多樣的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)

就語(yǔ)文本身特點(diǎn)而言，內(nèi)容廣泛，橫亙古今中外，包羅萬(wàn)象；語(yǔ)言優(yōu)美流暢，既有小家碧玉的秀巧，又有氣勢(shì)磅礴的豪邁，不同的文章有不同的特色。比如詩(shī)歌是生活的縮影，將對(duì)生活濃厚的情感，以韻律和諧的簡(jiǎn)短語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)；而散文的特點(diǎn)是形散神不散，許多看似毫無(wú)相關(guān)的描述，堆疊成一篇中心寓意明確的文章。因此，不同的課堂內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方法。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的心理狀態(tài)、思維方式、思維方法也在不斷地發(fā)生著變化。最明顯的變化就是開始主動(dòng)舉手搶答，到后來(lái)的沉默以對(duì)無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)老師的死板式教學(xué)分析常常感到厭煩。從開始的活躍主動(dòng)，過(guò)渡到后來(lái)的閉關(guān)封鎖，針對(duì)這種情況，在課堂上老師應(yīng)該根據(jù)不同的課堂內(nèi)容，大膽創(chuàng)新，切記千篇一律，采用新的教學(xué)模式、方法和策略，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知情況，采用多媒體等教學(xué)工具，因材施教。

三、 營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生發(fā)散思維能力

教師在語(yǔ)文教學(xué)中的組織形式要合理新穎，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，例如：在教學(xué)過(guò)程中用小組比賽的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，各小組學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究討論，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使同學(xué)能夠有身臨其境的感覺。通過(guò)各種活潑生動(dòng)的組織形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，既有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，又有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力從而達(dá)到新課改對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)的要求。

四、 加大課堂容量，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高對(duì)習(xí)得知識(shí)的歸納能力

對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)能夠有效地進(jìn)行歸納和總結(jié)，是已經(jīng)步入高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生所必須熟練運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方法，通過(guò)進(jìn)行不斷地歸納和總結(jié)，學(xué)生不僅僅可以對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行回顧，還可以在不斷地總結(jié)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行升華，從而為完善自己的知識(shí)體系以及更快地接收新知識(shí)做出有益的嘗試。鑒于該種能力在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的重要地位，廣大教師必須將其作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的重點(diǎn)，具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于同一個(gè)人的作品，學(xué)生可能在不同的學(xué)習(xí)階段都會(huì)接觸到，這些零散、分散的作品是作者在不同時(shí)期、不同心境下的現(xiàn)實(shí)展現(xiàn)，他們有可能會(huì)表現(xiàn)出同一種格調(diào)，但更多的情況下，作品的內(nèi)容以及風(fēng)格都是有很大差異的，學(xué)生單獨(dú)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)并沒有什么問題，然而新課標(biāo)將提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力作為一項(xiàng)重點(diǎn)，在這樣的總方針下，如何能夠讓學(xué)生在閱讀完某部作品后，總結(jié)出作者的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格就是一項(xiàng)相對(duì)困難的工作，學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上搜索現(xiàn)成的答案進(jìn)行回答，表面上看是完成了教師的提問，然而不可能每次對(duì)教師提出的問題，學(xué)生都能夠找到現(xiàn)成的答案。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的該名作者的作品進(jìn)行內(nèi)容回顧，使學(xué)生了解文學(xué)創(chuàng)作者的創(chuàng)作內(nèi)容、思想情感，在此基礎(chǔ)上，全面地把握該名作者的文學(xué)創(chuàng)作特點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)方法在學(xué)生進(jìn)行個(gè)人文學(xué)作品歸納、甚至是一個(gè)時(shí)代的作者群文學(xué)創(chuàng)作特點(diǎn)分析中是十分有效的。

五、 擴(kuò)展學(xué)生的思維深度

學(xué)習(xí)不能是霧里看花，更不能只追尋海市蜃樓的美景而不在乎其實(shí)質(zhì)的內(nèi)在東西。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生本身的特點(diǎn)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生去探知隱藏在海市蜃樓背后的真正實(shí)質(zhì)。同時(shí)還要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，不只是要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還可以將數(shù)學(xué)的思維方式運(yùn)用到語(yǔ)文上來(lái)，進(jìn)行知識(shí)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生建立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。還要引導(dǎo)學(xué)生不只拘泥于現(xiàn)有資料，可以利用現(xiàn)在發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)，利用電腦互聯(lián)網(wǎng)查找資料，博覽古今中外，涉獵百科。例如生物、化學(xué)、科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科，豐富知識(shí)庫(kù)，增加自己的閱歷，使得學(xué)生思考問題不再片面化，表面化，而是發(fā)掘知識(shí)的根源所在，從而不被表象問題所迷惑。

綜上所述，根據(jù)語(yǔ)文本身的特點(diǎn)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的潛在能力和動(dòng)手能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，對(duì)于當(dāng)代社會(huì)來(lái)說(shuō)，有百利而無(wú)一害，培養(yǎng)語(yǔ)文創(chuàng)新思維是學(xué)生全面發(fā)展的要求，也是時(shí)代賦予語(yǔ)文教師們重大的責(zé)任。在培養(yǎng)語(yǔ)文創(chuàng)新思維時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)的需要，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，制定科學(xué)有效的培養(yǎng)策略；學(xué)生也要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在平常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要勤于動(dòng)手、善于思考、樂于探究，只有教師和學(xué)生共同努力、積極配合，主動(dòng)發(fā)展與教育輔導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新思維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有了可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫野淺談如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（語(yǔ)文教育），2013，（3），24-26。

[2]陳潔.將想象思維運(yùn)用在高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)踐研究.《課程教育研究（新教師教學(xué)）》.2014（8）