摘要：中職語(yǔ)文教學(xué)目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，更是為學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。本文首先就目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的各種問題作出分析，深入剖析出現(xiàn)這些問題的原因所在，最后針對(duì)這些原因提出了教學(xué)改革途徑。

關(guān)鍵詞：中職教育；語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀

G633.3

一、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文教學(xué)存在的問題

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

筆者通過對(duì)學(xué)校教師和學(xué)生調(diào)查分析得出，針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題，有37%的教師認(rèn)為本班學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有95%的教師認(rèn)為學(xué)生缺少必要的學(xué)習(xí)壓力，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。就同一個(gè)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)結(jié)果完全相反。97%的學(xué)生明白自己來(lái)中職學(xué)校的目的，只有2.9%的學(xué)生將獲取畢業(yè)證作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。出現(xiàn)上述差異是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在接受調(diào)查時(shí)，才開始思考接受教育的目的所在。由此也可以看出，每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，只是未被激發(fā)。

2.缺乏學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查結(jié)果顯示：90%的教師認(rèn)為本班級(jí)近一半的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起伏很大，66%的教師認(rèn)為本班級(jí)多數(shù)學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。就同一個(gè)問題對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：87%的學(xué)生最初接觸語(yǔ)文時(shí)興趣較大，但是有70%的學(xué)生在經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后，興趣在逐漸衰退。學(xué)生興趣高低與學(xué)生能否接受課堂教學(xué)內(nèi)容有直接關(guān)系，有的學(xué)生連課文情節(jié)都無(wú)法理解，何談興趣培養(yǎng)？

3.缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：89%的老師認(rèn)為本班學(xué)生絕大多數(shù)都存在不愛提問的現(xiàn)象，有70%的老師認(rèn)為本班學(xué)生存在互相抄作業(yè)的情況。而通過整體的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生多數(shù)具備基本學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，這些良好習(xí)慣逐漸消失。

4.學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

針對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)查結(jié)果顯示：中職一年級(jí)的學(xué)生80%都可以做好課前預(yù)習(xí)、課堂記筆記以及課下復(fù)習(xí)的常規(guī)方法；其中僅有50%的學(xué)生養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣，剩下的學(xué)生都缺乏自助探索學(xué)習(xí)的能力。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握不充分，缺少科學(xué)的方法指導(dǎo)。

（二）語(yǔ)文教學(xué)存在問題的原因分析

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊

教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)關(guān)系到整體的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生心理接受能力相吻合，既需要具備科學(xué)意義，同時(shí)也要具備實(shí)踐價(jià)值。中職的語(yǔ)文教材在內(nèi)容方面還需要經(jīng)歷很長(zhǎng)時(shí)間的完善，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，教材內(nèi)容陳舊。中職教育起源于20世紀(jì)80年代，直到今天教材的內(nèi)容也出現(xiàn)多次更新、版本不斷變化，雖然更新次數(shù)很多，但是教材內(nèi)容多是進(jìn)行了微調(diào)，多表現(xiàn)為課文數(shù)量的變化，大致的編寫理念并未調(diào)整。在知識(shí)爆炸的時(shí)代中，教材的內(nèi)容的調(diào)整方式無(wú)法適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展，更無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知欲。同時(shí)教材內(nèi)容過于陳舊，也對(duì)教師的教學(xué)造成了一定程度的阻礙，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生則對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科喪失了興趣。

其次中職院校培養(yǎng)出的學(xué)生多是技術(shù)性人才，因此其教育的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)與職業(yè)特征相匹配。但是很多教材的內(nèi)容都具備濃厚的學(xué)科意識(shí)，但是職業(yè)教育的特征被忽略。因此很多老師在使用這些教材的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這樣的疑惑：如果根據(jù)教材內(nèi)容授課，則會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相脫離；如果不按照教材授課，則會(huì)顯得課程毫無(wú)章法可尋。

2.教學(xué)手段落后

根據(jù)國(guó)外學(xué)者布魯姆所提出的目標(biāo)理論觀點(diǎn)分析，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)歸屬到情感類的學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)中，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式授課模式，很多學(xué)生難以消化吸收。但是結(jié)合我國(guó)中職院校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很多老師仍然將課本作為教學(xué)的主體，以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)作為主要的授課方式，這種方法很顯然缺乏職業(yè)特征，同時(shí)也與學(xué)生的實(shí)際相脫離，導(dǎo)致中職院校語(yǔ)文教學(xué)存在著嚴(yán)重的“教”與“學(xué)”相分離的情況。有的老師教學(xué)理念存在偏差，認(rèn)為中職院校學(xué)生自身素質(zhì)偏低，僅僅是來(lái)學(xué)習(xí)技術(shù)，因此文化課的學(xué)習(xí)并不重要，更不提學(xué)習(xí)方法的傳授等。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)

很多中職院校缺少自己的評(píng)價(jià)體系，仍然采用普通中學(xué)的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致評(píng)價(jià)與職業(yè)教育特征不匹配。目前絕大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校仍然將升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，在升學(xué)率偏低的情況下，再為學(xué)生突擊培訓(xùn)幾門技術(shù)課程，鼓勵(lì)他們上崗。由此可見，中職院校并未找到自己的正確定位。就語(yǔ)文的評(píng)價(jià)而言，仍然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)校為每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)都制定了合格率，并且匹配相應(yīng)的懲罰措施。這也就導(dǎo)致教師以學(xué)習(xí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，將統(tǒng)考成績(jī)視為教學(xué)目的。

二、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)途徑探索

（一）提高教師素質(zhì)，豐富課堂內(nèi)容

首先教師應(yīng)當(dāng)提高自我修養(yǎng)，完善自我人格，以自身的人格魅力感染所有的學(xué)生。作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持積極向上的心態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍；同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)具備較高的文學(xué)修養(yǎng)，以及高雅風(fēng)趣的談吐，為學(xué)生留下儒雅的良好形象；作為語(yǔ)文教師，不僅要了解語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還需要了解心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等邊緣學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題。

其次加強(qiáng)日常學(xué)習(xí)，提高自我教學(xué)能力。教師只有改變傳統(tǒng)的教育理念，不斷更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想才可以為教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的指導(dǎo)。同時(shí)在課上課下，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生主動(dòng)溝通交流，建立起融洽的師生關(guān)系，更加充分全面地了解每個(gè)學(xué)生。

（二）優(yōu)化課程資源，提高課堂活力

首先應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用教材，多引導(dǎo)學(xué)生自主探究。中職教育培養(yǎng)的是“應(yīng)用型”的人才，因此教材的內(nèi)容切記貪多求深，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于知識(shí)技能的培養(yǎng)。教師要敢于省略課本中不適用的內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生職業(yè)技能相匹配的教學(xué)即可。比如很多學(xué)生都比較頭疼的文言文學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過工具書來(lái)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的文言文，了解我國(guó)文化歷史即可，而不需要鉆研過深的生僻字、文法等知識(shí)點(diǎn)。

其次教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)對(duì)接。在聽、說(shuō)能力的培養(yǎng)方面，可以將技能訓(xùn)練作為課題，在課堂中播放某項(xiàng)專業(yè)的視頻，讓學(xué)生學(xué)會(huì)口頭復(fù)述，看看哪個(gè)學(xué)生復(fù)述的內(nèi)容最簡(jiǎn)單明了；可以定期在班級(jí)組織辯論賽，圍繞學(xué)生的專業(yè)具體問題進(jìn)行討論。在讀、寫能力的培養(yǎng)方面，加強(qiáng)對(duì)科技說(shuō)明文閱讀能力的培養(yǎng)，以專業(yè)的科技文獻(xiàn)為教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)圖書館，閱讀相關(guān)的書籍。

（三）活用教學(xué)方法，活躍課堂氣氛

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。首先教師明確本節(jié)課的任務(wù)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。比如在文言文教學(xué)時(shí)，可以將任務(wù)設(shè)置為：掌握文中字詞的讀法、意思，了解作者寫作背景、理清層次脈絡(luò)、總結(jié)文章主旨等。其次設(shè)置不同的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探索。在任務(wù)設(shè)置時(shí)，要講求難度的適當(dāng)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。最后為部分同學(xué)設(shè)置“挑戰(zhàn)任務(wù)”，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)比較難的問題，拓寬學(xué)生的思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)的中職語(yǔ)文教育中存在著教育內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后等諸多問題，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也不利于學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。因此有必要認(rèn)真探索語(yǔ)文教學(xué)存在這些問題的原因，意識(shí)到教學(xué)改革的重要性，才可以主動(dòng)去創(chuàng)新教學(xué)模式，從根本上解決這些問題。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)讨緷?，籍?山西大同，民族 漢，學(xué)歷 本科。