王玉芬

摘 要：語言實踐是小學語文教學的第一要務，通過在語文教學過程中進行“聽、說、讀、寫”訓練，來增強學生對知識的理解、積累和運用。小學語文教學呼喚“讀”的回歸，倡導“想”的創(chuàng)造，為此，本文就如何通過語言實踐來提升小學生語文素養(yǎng)做出簡要分析。

關鍵詞：閱讀；讀寫結(jié)合；語言實踐

G623.2

語文新課標明確提出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。小學語文教學呼喚“讀”的回歸，不僅要讀懂規(guī)定的教材和課外讀物等“有字書”，還要讀“社會”這部“無字書”，更要讀寫結(jié)合。只有這樣，才能有效提高學生的理解與表達水平，從而讀出一份情感，真正“讀”出一片天地。

一、從讀“有字書”開始，享受讀書的“情調(diào)”

語文教學遵循語文學習的規(guī)律，回歸語文本色，以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀悟理。中國古代教育正是從大量的讀誦、吟詠入手，日積月累而成大理。“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”都是古人讀書的經(jīng)驗之談。 語文教學不能沒有瑯瑯書聲，一如魚兒離不開水。

（一）讀出語言美

在語文閱讀教學中，我總覺得“最動聽的聲音是讀書聲！”。我始終堅持“讀”字當頭，課文是讀懂的，而不是懂了之后再讀。課堂上，我注重在三處多讀、讀深、讀透：①重點句段品讀；②疑難之處細讀；③妙句錦段誦讀。通過“讀”，學生在頭腦中進行著“形象的語言”與“語言的形象”的相互轉(zhuǎn)換，學生與作者的心漸漸貼近，與教學中的人物、事物，與作者、教師、同學進行著跨時空的心靈對話，調(diào)動了學生學語文的激情。在朗朗書聲中，學生用心靈去感悟語言的美。

（二）讀出經(jīng)典美

如果僅僅依靠課內(nèi)的“讀”，將學生禁錮在一本教材上，那就失去了讀的魅力。因此，要重視指導學生的課外“閱讀”。充分利用與課文配套的課外讀物，經(jīng)常推薦好作品給學生閱讀，并提倡多讀書，好讀書，讀好書。如學了《祖父的園子》，推薦閱讀蕭紅的作品《呼蘭河傳》；如學習《冬陽·童年·駱駝隊》，推薦閱讀林海音作品《城南舊事》，使得學生讀出了畫面，讀出了感動。組織學生進行整本書閱讀：《中國歷史故事》、《青銅葵花》、《野馬歸野》、《城南舊事》等文學作品，讀完后及時開展讀書交流會，讀出韻味，讀出興趣。這樣，由“學習教材---拓展閱讀---體驗生活---表達情感，既陶冶了學生的情操，又錘煉了學生的語言能力，讓學生享受到了讀書的樂趣，讀出經(jīng)典，讀入情感。

二、再讀“生活”這本“無字書”，感受語文的“味道”

學生課內(nèi)課外閱讀是語文學習的基石，可從中受到語言文字等很多美的熏陶，并有效地進行積累內(nèi)化。但我認為語文教學不應僅僅滿足于此。古人云：“讀萬卷書，行萬里路?！睂τ谛W生而言，這里的“生活”就是指他們所處的生活。因此，在語文教學中，我更看重“生活”這本“無字書”。生活是所有文學藝術產(chǎn)生的源泉。我一直注重教會學生如何去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)平時眼見不怪的現(xiàn)象中的不尋常之處。如每天學校門口家長接送孩子的場面，如何接送的，家長會有什么樣的表情，家長和孩子之間有些什么樣的語言和動作，久久不見家長來接的孩子的心情表情和動作等，以引導孩子做生活的有心人。結(jié)合“母親節(jié)”“感恩節(jié)”等，讓學生學會感恩，謝謝母親，寫寫母親，可從不同角度去觀察，體會母親對自己的疼愛與關心，這樣就能把語文和生活直接融合起來，使學生的作文有了活水源頭，永遠有新鮮的材料值得去寫，使寫出來的文章既生動，又有生活氣息。

把“有字書”植根于“無字書”之中，做到“有”與“無”的巧妙溝通，從生活中，讀出了層次，讀出了語文的味道。

三、讀寫相約，領悟悅讀的“魅力”

讀和寫是互相聯(lián)系、互相促進的。教師在閱讀教學中，不僅要教會學生會讀，理解作者在文章中表達的思想內(nèi)容，而且還必須教會學生理解作者在表達思想內(nèi)容時所運用的方式方法及其遣詞造句的妙處。語文教學的研究表明，閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。前者是自外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達，而“讀寫結(jié)合”則是這兩者之間溝通的有效途徑。

陶行知老先生的《教學合一》中說道：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”“教的法子必須根據(jù)學的法子”。在日常教學中，要非常重視運用讀寫結(jié)合的訓練方式提高學生的理解與表達水平。常常是讓學生在課文略的地方具體寫；空白的地方補充寫……讀寫結(jié)合的形式有續(xù)寫、結(jié)構(gòu)仿寫、內(nèi)容仿寫等。比如學習了《鳥的天堂》后，我就設計了三個地方的讀寫結(jié)合：一個是想象“鳥的天堂”傍晚的景色，讓學生通過想象來創(chuàng)設一個符合鳥的天堂的氛圍；第二個是描寫鳥兒飛起落下的歡樂場面；第三個是在學完文后寫想象文：《我游鳥的天堂》，游玩的季節(jié)、時間、方式自定。學生筆之所及，乃作者曾一度體驗過的景物，仿佛與作者攜手共游，歷其事，見其人，聞其聲，獲得情感的共鳴和美的享受。讀，是在鍛煉學生的理解能力。寫，是在鍛煉學生的表達能力。

高爾基說過：“讀書這個我們應該習以為常的過程，實際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過程?！比缃瘢覀兊恼n堂越來越重視朗讀，但課堂上反反復復機械式的朗讀，往往使學生覺得索然無味，從而產(chǎn)生厭倦情緒，就需要轉(zhuǎn)變方法，抓住“讀”這個根本，讓學生充分地感興趣的去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。豐富語言實踐，做到讀寫結(jié)合，從而關注語言實踐活動，最終達到小學生語文素養(yǎng)的提升，從而“讀”出自己的一片天地。