內(nèi)容摘要：只有將生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，才能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義。走進(jìn)學(xué)生生活是構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的前提。激活教材是構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)。善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式基本途徑。教師首先要擁有數(shù)學(xué)意識(shí)和思維方式；其次以生活化的數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，掌握方法，訓(xùn)練思維，從而能提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；實(shí)例；實(shí)物；動(dòng)手操作；生活

G623.5

數(shù)學(xué)是對客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象，源于生活、高于生活。所以教師應(yīng)該將學(xué)生生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)教材變得具體、生動(dòng)、直觀，讓學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作用意識(shí)。

一、走進(jìn)學(xué)生生活是構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的前提。

數(shù)學(xué)教師必須考慮數(shù)學(xué)教學(xué)中能不能把現(xiàn)實(shí)的問題與之相聯(lián)，能不能在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)去重新體驗(yàn)“數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”的過程，能不能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中簡單的問題？如果數(shù)學(xué)教師能走進(jìn)學(xué)生的生活，那么這些問題就會(huì)迎刃而解；抽象的數(shù)學(xué)變得通俗易懂，枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣。

二、激活教材是構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。數(shù)學(xué)課能以學(xué)生事例作為背景，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，將會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣，使思維與活動(dòng)處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。例如春游是一件足以使孩子們快樂的事情。面對著低年級的小同學(xué)，老師提出：“要去春游了，你們想做的第一件事是什么？”孩子們異口同聲：“到商店去買吃的！”于是，一場別開生面的購物方案設(shè)計(jì)開始了。因此，在數(shù)學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。

三、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式基本途徑。

在教學(xué)方法中，要堅(jiān)持啟發(fā)式，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己生活服務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些遐想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密。

課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？下面是幾種常見做法：

1.運(yùn)用實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)循環(huán)小數(shù)概念時(shí)，讓學(xué)生講永遠(yuǎn)講不完的做事：“從前，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚在說從前山上有座廟……”，通過實(shí)例感知“不斷重復(fù)”，引出“循環(huán)”的概念。

2.運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)土地面積單位“公頃” 時(shí)，如果僅讓學(xué)生從字面上描述1公頃是10000平方米，學(xué)生很難在頭腦中建立起“1公頃”的表象。如果把學(xué)生領(lǐng)到操場，讓學(xué)生在操場上大致量出邊長是100米的正方形，讓4個(gè)同學(xué)分別站在這個(gè)正方形的頂點(diǎn)上，其它的學(xué)生每隔幾米站1人，分別站在這個(gè)正方形的邊上，這樣全班同學(xué)就站在了一個(gè)邊長是100米的大正方形上?！?公頃”的土地面積就凸現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并留下清晰的印象。

3.動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情境。在推導(dǎo)長方形周長公式時(shí)，學(xué)生用手摸許多長方形的周長，用線繞，通過動(dòng)手操作得到長方形周長等于四條邊的和，也可以簡便為長與寬的和的二倍。但學(xué)生計(jì)算時(shí)常常忘記乘以二，我便用手勢講解：分別伸出左右手的拇指食指圍成長方形，兩食指相對為長，兩拇指相對為寬。如果忘記乘以二，就少了一半，不成一個(gè)長方形。

4.模擬生活創(chuàng)設(shè)情境。例如有這樣一個(gè)教學(xué)情景：老師問：淘氣快過生日了，媽媽打算給他買一份禮物。淘氣看中了一個(gè)書包和一盒彩筆，它們的價(jià)錢分別是32元、19元。媽媽買這兩樣?xùn)|西要帶多少錢呢？“你能估計(jì)一下，買這兩樣?xùn)|西，媽媽大約要帶多少錢嗎？互相說一說，你是怎么估計(jì)的?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)感與估算意識(shí)，我特別設(shè)計(jì)了一個(gè)估算情節(jié)。學(xué)生積極地討論起來。學(xué)生答：我是這么估計(jì)的，32和30比較接近，就先把32想成30，19和20比較接近，把19想成20，30+20=50，媽媽大約要帶50元。學(xué)生用四舍五入的湊整法進(jìn)行估計(jì)，方法正確、思路清晰。

總的來說，教師首先要擁有數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)思維，做生活的有心人；其次以生活化的數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系，掌握學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練學(xué)生思維，從而探索創(chuàng)造出融生活與教育一體的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以課本為主源，又不受課本知識(shí)的禁錮，使學(xué)生靈活掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和思維能力，既能落實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：

嚴(yán)微榮，女，1980年6月出生。籍貫：陜西，單位：西安市蓮湖區(qū)金光門小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中小學(xué)二級教師。