張瑩

（甘南藏族自治州衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 合作 747000）

藏區(qū)中職衛(wèi)校教師聽課、評課現(xiàn)狀分析及對策研究
——以甘南藏族自治州衛(wèi)生學(xué)校為例

張瑩

（甘南藏族自治州衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 合作 747000）

目的 了解甘南藏族自治州衛(wèi)生學(xué)校教師聽課、評課現(xiàn)狀并提出相應(yīng)的對策，為進(jìn)一步提高教師聽課、評課效果，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升提供建議。方法 對我校2015—2016學(xué)年教師公開教學(xué)聽課、評課等資料進(jìn)行回顧性分析。結(jié)果 該校2015—2016學(xué)年開展藏醫(yī)、西醫(yī)、公共課公開教學(xué)共7次，每次聽課、評課教師5～23人不等，以中級職稱、20年及以下教齡教師為主。結(jié)論 我校教師聽課、評課活動存在一定的不足之處，有待于進(jìn)一步整改、提高。

中職衛(wèi)校教師；聽課；評課；藏區(qū)

聽課、評課是中職教師日常工作中不可缺少的教研活動，是研究課堂教學(xué)、提高教研水平和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[1]；同時，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段和途徑[2]。聽課、評課不僅有著協(xié)調(diào)角色、溝通意見、提高教學(xué)水平的功能，而且可使教學(xué)督導(dǎo)各項(xiàng)目標(biāo)具體化、各種方式形象化、各種措施考量化，避免工作的主觀性、隨意性和無效性[3]。本文將甘南藏族自治州衛(wèi)生學(xué)校2015—2016學(xué)年教師公開教學(xué)聽課、評課等資料進(jìn)行回顧性分析，以便了解該校聽課、評課現(xiàn)狀，為進(jìn)一步增強(qiáng)教師聽課、評課效果，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升提供依據(jù)，現(xiàn)介紹如下。

1對象與方法

1.1對象

選取甘南藏族自治州衛(wèi)生學(xué)校2015—2016學(xué)年參與公開教學(xué)及聽課、評課活動的教師為研究對象。

1.2方法

回顧性分析甘南藏族自治州衛(wèi)生學(xué)校2015—2016學(xué)年教師公開教學(xué)聽課、評課資料，該校教師基本信息資料，教師業(yè)務(wù)檔案。采用SPSS18.0軟件對教師教齡、職稱、參與率等進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，綜合分析該校教師聽課、評課現(xiàn)狀。

2結(jié)果

2.1甘南藏族自治州衛(wèi)生學(xué)校2015—2016學(xué)年教師公開教學(xué)聽課、評課現(xiàn)狀（見表l）

表l甘南藏族自治州衛(wèi)生學(xué)校2015—2016學(xué)年教師公開教學(xué)聽課、評課現(xiàn)狀

2.2公開教學(xué)教師的基本信息（見表2）

表2 公開教學(xué)教師的基本信息

2.3聽課、評課教師的基本信息（見表3）

表3 聽課、評課教師的基本信息

3甘南藏族自治州衛(wèi)生學(xué)校聽課、評課活動存在的問題

3.1師資力量薄弱，授課語種不同，影響聽課效果

我校地處甘南藏族自治州，經(jīng)濟(jì)落后，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校相比，基礎(chǔ)差、辦學(xué)資源不足、師資力量薄弱。有的教師雖然有了高級職稱，但學(xué)歷偏低；有的缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；有的業(yè)務(wù)不夠扎實(shí)。后兩種教師在教學(xué)時比較吃力。個別教師雖然有扎實(shí)的專業(yè)知識、較強(qiáng)的學(xué)術(shù)科研能力，但上課就是不受學(xué)生歡迎。另外，校內(nèi)主要是漢語和藏語的語言環(huán)境，西醫(yī)教師主要用漢語授課，藏醫(yī)教師主要用藏語授課，大多數(shù)教師的英語處于“啞巴英語”的水平。同時還發(fā)現(xiàn)，藏醫(yī)或公共學(xué)科的教師如果在公開教學(xué)時運(yùn)用全英語或全藏語授課，由于聽課、評課教師的英語及藏語水平有限，就存在聽不懂的現(xiàn)象，進(jìn)而影響聽課效果，導(dǎo)致評課流于形式，起不到聽課、評課的作用。所以教師素質(zhì)成為制約聽課與評課效果的一個主要因素。

3.2進(jìn)行公開教學(xué)的教師在教齡、職稱方面存在扎堆現(xiàn)象

通過表2可以看出：該校進(jìn)行公開教學(xué)的教師以中級職稱（講師），教齡10年以上、20年以下占多數(shù)。依據(jù)教育學(xué)[3]中一位教師的專業(yè)性發(fā)展達(dá)到成熟的時間短則3～5年、長則10～20年的基礎(chǔ)理論，我校進(jìn)行公開教學(xué)的教師處在成長至成熟的階段，未形成成熟期—成長期—新教師的階梯，存在扎堆現(xiàn)象，不利于聽課、評課目的的實(shí)現(xiàn)。

3.3教師聽課、評課參與率低

2015—2016學(xué)年甘南藏族自治州衛(wèi)生學(xué)校有專任教師101名，37個教學(xué)班。按這個數(shù)字計(jì)算，每次公開教學(xué)應(yīng)該有近六十名教師參與聽課、評課。但表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，幾次聽課、評課教師5～23人不等，教師聽課、評課參與率5%～23%不等，參與率低。說明該校教師不重視聽課、評課活動。

3.4聽課、評課教師主要以中青年教師為主

表3顯示，我校聽課、評課教師以中級職稱（56.6%）、20年及以下教齡（75.2%）的教師為主。

3.5跨專業(yè)聽課，盲目評課

由于該校特殊的辦學(xué)模式，校內(nèi)存在西醫(yī)、藏醫(yī)、公共3種類別的課程。在公開教學(xué)時，如果主講教師來自西醫(yī)學(xué)科，而聽課教師來自公共學(xué)科或藏醫(yī)學(xué)科，由于教師本身的專業(yè)知識儲備及所熟悉的教學(xué)內(nèi)容不同，就存在聽課障礙及評課敷衍了事的現(xiàn)象。該校聽課、評課的教師以西醫(yī)學(xué)科（46.9%）為主。

3.6評價量表不夠客觀

目前我校教師評課所用的評價工具是統(tǒng)一的，沒有體現(xiàn)中職課程多樣化的特點(diǎn)，評價過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段。而教學(xué)手段作為一種教學(xué)方法是為內(nèi)容服務(wù)的，運(yùn)用得當(dāng)會為課堂教學(xué)增光添彩，運(yùn)用不當(dāng)則會適得其反。

4對策

4.1聽課、評課應(yīng)成為培養(yǎng)教師教學(xué)活動的有效途徑

我校教師多數(shù)是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育教研理論的，他們是在缺乏教學(xué)基本功的情況下走上講臺的，因此只能在實(shí)踐中邊學(xué)習(xí)邊提高。應(yīng)選擇初級或中級職稱的年輕教師進(jìn)行公開教學(xué)，通過聽課與評課活動改進(jìn)他們的教學(xué)行為、提高教學(xué)技能和教學(xué)質(zhì)量，從而更好地促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

4.2注重雙語教學(xué)，提高教師英語及藏語聽說水平，增強(qiáng)聽課效果

由于我校師資力量薄弱，教師英語、藏語水平較差，所以應(yīng)加強(qiáng)雙語教學(xué)。只有建立長期、統(tǒng)一、連貫的培訓(xùn)體系，才能保證教師素質(zhì)的提高，才能提高教師的英語及藏語聽說水平，才能增強(qiáng)聽課效果、促進(jìn)有效評課。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師隊(duì)伍狀況，每學(xué)期有計(jì)劃、有主題地開展校本培訓(xùn)，提高教師的英語及藏語聽說水平；或通過請專家、引進(jìn)人才、遠(yuǎn)程教育、脫產(chǎn)進(jìn)修等方式提高教師的藏語、英語水平；也可以通過“走出去、請進(jìn)來”的方式開展教學(xué)交流活動，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，解決教師在聽課、評課中存在的問題。

4.3建立獎懲制度，督促教師積極參與聽課、評課活動，提高自身教學(xué)水平

學(xué)校應(yīng)建立健全聽課、評課制度，不僅要規(guī)定教師每學(xué)期應(yīng)該聽課的節(jié)數(shù)，而且應(yīng)制訂聽課與評課的質(zhì)量評價和監(jiān)督制度，從制度上保障聽課、評課的質(zhì)量，使教師聽課主動、評課積極。

4.4督促高職稱、長教齡的教師參與評課活動，幫助年輕教師成長，力爭起到“傳、幫、帶”的作用

學(xué)校應(yīng)不定期組織高級職稱教師舉辦培訓(xùn)班，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課前備課、教學(xué)輔助工具的使用以及板書的書寫等方面對年輕教師進(jìn)行培訓(xùn)，使年輕教師了解學(xué)校專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)、所承擔(dān)教學(xué)工作的具體要求，掌握基本的教學(xué)技能、相關(guān)專業(yè)的理論知識。同時由教研室選定一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、高級職稱的指導(dǎo)教師與年輕教師結(jié)成“一幫一”的對子，通過檢查、指導(dǎo)、評估的方式，從專業(yè)水平、教學(xué)能力上對青年教師進(jìn)行全面的聽課與評課指導(dǎo)，每周至少兩次，真正起到“傳、幫、帶”的作用。

4.5建立一支有權(quán)威的教學(xué)督導(dǎo)員隊(duì)伍

首先，學(xué)校必須高度重視聽課與評課的組織和實(shí)施，建立一支有權(quán)威的教學(xué)督導(dǎo)員隊(duì)伍。其次，進(jìn)一步建立和完善教學(xué)督導(dǎo)工作制度。例如教學(xué)督導(dǎo)結(jié)果的反饋制度、教學(xué)督導(dǎo)跟蹤整改制度，把督導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)的突出問題一一列出，形成“聽課與評課整改問題備忘錄”，以確保教學(xué)督導(dǎo)工作落到實(shí)處。另外，督導(dǎo)應(yīng)成為培養(yǎng)教師的有效途徑，以培養(yǎng)教師為目的出發(fā)，請督導(dǎo)專家在教學(xué)方面給予青年教師實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，真正做到“督”在要害處，“導(dǎo)”在關(guān)鍵點(diǎn)。

4.6建立科學(xué)的評課指標(biāo)體系

教育學(xué)[3]指出：評價教師授課質(zhì)量的指標(biāo)一般包括以下6個方面：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)效果。因此，要獲得客觀的評課結(jié)果就要建立科學(xué)的評課指標(biāo)體系。評課結(jié)果在很大程度上受評價量表的影響，因此評價量表應(yīng)在征求學(xué)生意見、教師意見、專家意見的基礎(chǔ)上不斷完善，以增強(qiáng)評價的客觀性，盡可能準(zhǔn)確地反映教師的教學(xué)水平?？刹扇Χ啻卧u課結(jié)果進(jìn)行總體評價的方式，豐富教學(xué)評價的內(nèi)容，開辟學(xué)生參與評課的途徑，開發(fā)適合各類課程的評價工具，使學(xué)生的評價真正有助于教師的教學(xué)改革。對于評價量表的研制，一方面要考慮學(xué)科類別，另一方面要考慮課程的組織形式。只有將課程個別評價與共性評價有機(jī)結(jié)合起來，才能真正反映教師的教學(xué)情況。

4.7提高學(xué)生的參與意識

強(qiáng)調(diào)評課的目的[4]及重要性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，征求學(xué)生意見，增加參與途徑，提高學(xué)生的參與度，使評課結(jié)果盡量接近教師的真實(shí)情況，可分階段在學(xué)期前、學(xué)期中、學(xué)期末各進(jìn)行一次。一堂課的教學(xué)效果如何，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，因此評課要有學(xué)生代表參與，這也是教師和學(xué)生溝通交流的渠道之一。或者聽課教師在課后選擇幾名不同層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解他們的感受，這有助于教師在評課時更加客觀。

[1]徐成剛.督政制度——我國教育督導(dǎo)的特色[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2010，26（4）：68-70.

[2]張淑真，李永紅.高校教學(xué)督導(dǎo)工作的思考與探索[J].中國商界，2009（4）：123-124.

[3]李小寒.護(hù)理教育學(xué)[M].2版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2011.

[4]何瑞娟.中職衛(wèi)校評教中存在的問題及對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（1）：21-22.

G526.5

B

1671-1246（2017）06-0116-03