秦玉蓮

摘要：本研究依據(jù)大學(xué)語文課程性質(zhì)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將大學(xué)語文課程構(gòu)建為四個模塊：文學(xué)鑒賞、應(yīng)用寫作、口語交際和文化傳播。通過編制模塊化教材、實行分段教學(xué)、優(yōu)化師資、開展個性化教學(xué)和實施多元評價等措施，可以充分發(fā)揮模塊化教學(xué)優(yōu)勢，提高大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；模塊化教學(xué)；建構(gòu)；實施

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型升級，社會對應(yīng)用型人才的需求數(shù)量迅速上升，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)迫在眉睫。那么，什么是應(yīng)用型人才？“應(yīng)用型集中體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)三者的結(jié)合；二是學(xué)生適應(yīng)社會能力和工作能力的提高?！边@些能力的提高離不開基本能力和基本素養(yǎng)的提高，因此，旨在提高學(xué)生基本能力和基本素養(yǎng)的通識教育成為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才不可缺少的課程。大學(xué)語文作為我國高等院校開設(shè)的一門重要通識課程，在培養(yǎng)學(xué)生基本能力和基本素養(yǎng)方面發(fā)揮著極為重要的作用。為提高學(xué)生的基本能力和基本素養(yǎng)，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的重知識輕能力、重講授輕實踐的教學(xué)模式。

一、大學(xué)語文模塊化教學(xué)的必要性

“模塊化教學(xué)”是指由若干個不同但互相聯(lián)系的功能部件組成的動態(tài)教學(xué)過程，是綜合運用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，采用相應(yīng)的考核方式組織的教學(xué)，其最大的優(yōu)勢就是動態(tài)性和靈活性，可以根據(jù)瞬息萬變的社會需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的及時調(diào)整。模塊化教學(xué)的最大特點是實用性和能力化，語文教育本身就有很強(qiáng)的實用性，聽、說、讀、寫哪一項都離不開語文，大學(xué)語文在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)通用能力上具有不可替代的作用。在培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)道德、理性思維、人文關(guān)懷、文化修養(yǎng)和溝通交際方面發(fā)揮著重要作用。在發(fā)揮通識課程的功能的同時注重應(yīng)用取向，利用模塊化教學(xué)的靈活性能為不同專業(yè)開展區(qū)別化、針對性的教學(xué)提供方便。

二、大學(xué)語文模塊化教學(xué)內(nèi)容

利用模塊化教學(xué)的理論，改革大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容。打破原來以篇目組單元的中學(xué)化單元教學(xué)模式。依據(jù)大學(xué)語文課程性質(zhì)，契合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要，把大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容劃分為四個模塊：文學(xué)鑒賞模塊、應(yīng)用寫作模塊、口語交際模塊和文化傳播模塊。這四個模塊的內(nèi)容涵蓋了對學(xué)生進(jìn)行語言能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)之文學(xué)鑒賞模塊

文學(xué)作品是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，文質(zhì)兼美的古今中外文學(xué)經(jīng)典以其思想性和藝術(shù)性對大學(xué)生成長起著重要作用。文學(xué)即人學(xué)，文學(xué)作品里無處不書寫人生、反映社會、記錄生活、訴說心靈，而這些對社會、生活、人生、心靈的訴說無不感染著學(xué)生。大學(xué)生通過這些富于感情的語言，和一個個文學(xué)作品中的人物對話，和作者對話，并通過對話反觀自己、審視自己、改造自己，使自己的精神世界不斷豐富，在認(rèn)識真、善、美，辨別假、惡、丑中形成正確的“三觀”。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生的理性思維和應(yīng)用寫作能力之應(yīng)用寫作模塊

我國中小學(xué)階段的作文教學(xué)主要是重抒情表意、輕理性分析，僅限于對記敘文、說明文、議論文和散文的寫作與練習(xí)，涉及的應(yīng)用寫作主要是留言條、請假條、申請書等日常應(yīng)用寫作。中學(xué)階段作文教學(xué)則是側(cè)重于感性思維的訓(xùn)練。但在實際崗位中，作文應(yīng)用最多的是理性思維，如工作中的計劃、總結(jié)、會議記錄、調(diào)查、報告等都屬于理性思維應(yīng)用。如果學(xué)生在大學(xué)階段不把這一塊內(nèi)容補(bǔ)上，則較難勝任未來的工作。因此，大學(xué)語文在寫作教學(xué)中理應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力和理性思維能力。

（三）培養(yǎng)大學(xué)生的溝通表達(dá)能力之口語交際模塊

口語交際是人們在社會生活、工作、學(xué)習(xí)中運用最多的技能。尤其是在當(dāng)下的信息化時代，口語交際的作用比以往更大，是一個人才華和能力的重要體現(xiàn)，是一個人綜合素養(yǎng)的重要組成部分。我國在2001年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》中首次提出“口語交際”一詞。然而，口語交際在語文教學(xué)上一直是被忽視的。許多語文教育者誤以為：口語交際的能力在日常生活中就完成了，不用再放到課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，殊不知能說和會說是兩碼事。葉圣陶曾說：“聽說讀寫四個字中間，說最為基本，說的功夫差不多，聽讀寫三項就容易辦了。因此說話這件事硬是有一般說的那么重要，說話訓(xùn)練決不該疏忽。”

（四）培養(yǎng)大學(xué)生的文化素養(yǎng)之文化傳播模塊

語文是文化的載體，也是文化的重要組成部分，積淀著深厚的文化價值。語文教育本質(zhì)上就是一種文化的傳遞過程。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是民族精神建構(gòu)的過程。在這一過程中學(xué)生的民族意識被喚醒、民族情感被同化、民族思維被拓展。“構(gòu)成文化本質(zhì)的是相傳的即從歷史中提煉出來的觀念，特別是它所具有的價值。文化的體系不僅是文化的產(chǎn)物，也是為今后的行為創(chuàng)造條件的要素”。但對我國的大學(xué)生來講，應(yīng)試教育使得他們在中小學(xué)階段接受的文化熏陶太少了。加之西方文化的滲透，我們的民族文化正面臨著危機(jī)。因此，中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化急需在沒有應(yīng)試的大學(xué)語文教學(xué)中補(bǔ)上。當(dāng)代的大學(xué)生，不僅要系統(tǒng)學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，更肩負(fù)著發(fā)展、創(chuàng)造和傳播中國傳統(tǒng)文化的重任。傳承文化、傳播文化、發(fā)揚傳統(tǒng)文化理應(yīng)是大學(xué)生義不容辭的責(zé)任。

三、大學(xué)語文模塊化教學(xué)的實施

在大學(xué)語文教學(xué)中，改革教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。四個模塊的內(nèi)容怎樣實施是改革能否真正落實的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系著改革能否順利推進(jìn)。為確保改革的順利進(jìn)行，需要做好以下幾個方面的工作。

（一）編制模塊化教材

大學(xué)語文的教材多達(dá)百余版本，但教材的編寫大同小異，主要采用主題式和體裁式的單元編寫體例，并且在編選篇目上和中學(xué)階段的語文教材存在一定的重復(fù)。為提高大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，必須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，編制應(yīng)用型人才需要的大學(xué)語文教材是改革的第一步。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)背景下，不同專業(yè)的學(xué)生對于語文的需求不像在中學(xué)那么一致，因此大學(xué)語文教材的編制需要更高的靈活性和更大的容量。內(nèi)容選擇要根據(jù)專業(yè)的需求，教師可以自主選擇。依據(jù)大學(xué)語文的性質(zhì)要求，分四個模塊編制教材，既滿足語文學(xué)習(xí)的要求，又便于在教學(xué)上靈活處理，能夠?qū)崿F(xiàn)對不同專業(yè)的學(xué)生按需施教。

（二）實行分段教學(xué)

四個模塊的內(nèi)容分四個學(xué)段來進(jìn)行，每個模塊用時長短需要根據(jù)每個專業(yè)學(xué)生的具體需要來定，保證在規(guī)定時間完成教學(xué)任務(wù)。每個模塊由一位教師負(fù)責(zé)，組建自己的教學(xué)團(tuán)隊，由一位教師或者幾位教師主講，這一個模塊的教學(xué)任務(wù)就由這個模塊的教學(xué)團(tuán)隊來完成，四個團(tuán)隊來完成四個模塊的教學(xué)。開設(shè)大學(xué)語文的這些班級依次學(xué)完四個模塊的教學(xué)內(nèi)容。這樣的分段教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中一個任課教師一上到底的教學(xué)模式，實行模塊化教學(xué)至少有四位教師來共同完成這個班級的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對教師的新鮮感，更能激起他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。分段教學(xué)為不同專業(yè)進(jìn)行針對性教學(xué)提供了可能。比如，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生需要對中國的傳統(tǒng)文化進(jìn)行系統(tǒng)掌握，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一需要，在文化與傳播模塊多放一些課時，實現(xiàn)不同專業(yè)區(qū)別化、針對性教學(xué)。模塊化教學(xué)的靈活性可以做到以需定學(xué)、以學(xué)定教，打破過去整齊劃一的教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)效率。

（三）優(yōu)化師資力量

大學(xué)語文作為通識教育類課程，其內(nèi)容具有豐富性、廣博性和綜合性。上好大學(xué)語文課，對大學(xué)語文教師提出了較高的要求。大學(xué)語文教師應(yīng)該是一個文科雜家，不僅懂得文學(xué)、史學(xué)和哲學(xué)，還要懂得社會學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)等，大學(xué)語文教師比專業(yè)教師的知識面要更寬。但事實上，大學(xué)語文師資隊伍并不是最強(qiáng)的。大學(xué)語文因?qū)I(yè)方向不明確，教師隊伍不穩(wěn)定，且新手較多，甚至很多大學(xué)的大學(xué)語文課成為了新入職教師的練手課。在這樣的狀態(tài)下，優(yōu)化現(xiàn)有的師資力量就顯得尤為重要。模塊化教學(xué)可以讓教師有機(jī)會挑選自己擅長和喜歡的模塊進(jìn)行教學(xué)，使其專攻這一模塊，為實現(xiàn)針對性教學(xué)提供了可能。

（四）開展個性化教學(xué)

教學(xué)方法的選擇是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定的。模塊化教學(xué)為采用多種教學(xué)方法提供了可能。不同內(nèi)容的模塊可以采用不同的教學(xué)形式，如口語交際這一模塊，適合采用辯論賽的方式進(jìn)行教學(xué)，讓每個學(xué)生參與其中，組成團(tuán)隊，既發(fā)揮了個人才智，提高了合作能力，又增加了實踐機(jī)會。學(xué)生在激烈的爭辯中提高口語表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)造力。個性化的教學(xué)貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主，尊重學(xué)生并給予其自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，尊重學(xué)生在自我背景知識下的獨特見解。不求統(tǒng)一的答案，不求整齊劃一。教師只是起到一個腳手架的作用，以教師的助學(xué)來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這種形式的教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作能力，這些都和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

（五）實施多元評價

四個模塊的教學(xué)采用一模塊一評價的方式，因為每一個模塊的教學(xué)目標(biāo)不同，評價標(biāo)準(zhǔn)不一樣，學(xué)生達(dá)到的能力要求也不相同，因此，必須采用多樣的評價方式。評價主體也可以是多元的，可以讓教師評價，也可以讓學(xué)生評價，還可以由家長和其他教學(xué)人員評價。評價形式也應(yīng)是多元的，可以過程性評價，也可以終結(jié)性評價，還可以是二者結(jié)合的綜合評價。評價過程中要弱化甄別與選拔的評價功能。發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。

“模塊化教學(xué)”是一種較為有效的教學(xué)模式，其優(yōu)點在于授課內(nèi)容的豐富性、主題的確定性和目標(biāo)的明確性，其靈活的組織形式可以根據(jù)學(xué)生的即時狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師的創(chuàng)造力。大學(xué)語文的模塊化教學(xué)避免了語文教學(xué)中大雜燴的現(xiàn)狀，有利于提高大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。知識經(jīng)濟(jì)時代，知識更新和社會對人才的需求變化加快，教育本身的滯后性需要有較好的教學(xué)形式來應(yīng)對快速變化的社會需求，模塊化教學(xué)無疑提供了一個較好的范例。

責(zé)編：英杰