于長春　呂敏

摘要：奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)間的聯(lián)系。關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。對中學(xué)生物教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。本文將著重探討如何基于有意義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教師完成教學(xué)前、中、后三個(gè)階段的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：有意義學(xué)習(xí) 生物教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、有意義學(xué)習(xí)理論概述

有意義學(xué)習(xí)理論是奧蘇泊爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)的關(guān)系而提出的。他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程，其心理機(jī)制是同化。奧蘇泊爾還提出，有意義學(xué)習(xí)需具備如下條件：第一，在認(rèn)知維度上，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有一定的邏輯意義，并且能夠與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)建立聯(lián)系：第二，從情感維度上.學(xué)生需要有一種有意義學(xué)習(xí)心向，能夠在心理上積極主動(dòng)地建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系。

二、基于有意義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)分析

著名媒體技術(shù)專家克拉克說過，“是教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是用來傳遞教學(xué)的媒介，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”。因此要完成有意義學(xué)習(xí)對生物教學(xué)的指導(dǎo)意義，研究如何利用理論指導(dǎo)實(shí)踐、結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。下文將探討基于有意義學(xué)習(xí)理論如何進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)前、中、后三個(gè)階段的設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)前：分析有意義學(xué)習(xí)的條件

教學(xué)前。教師不能拘泥于一節(jié)課的內(nèi)容。需要整體把握教材并理解教材內(nèi)容、特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生搭建同化橋梁，并了解學(xué)生的前概念知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平，確定教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

（二）教學(xué)中：運(yùn)用有意義學(xué)習(xí)策略

教師在教學(xué)過程中，合理利用學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，選擇科學(xué)、合理的教學(xué)策略，完成新舊知識(shí)間的鏈接，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

1.注重教學(xué)與生活的聯(lián)系。加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力

生物知識(shí)應(yīng)該是貼近生活的。生活亦是生物知識(shí)重要的應(yīng)用場所。教師在教學(xué)過程中，可提供日常生活素材作為教學(xué)情境。以加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。增進(jìn)學(xué)生與知識(shí)間的熟悉度。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力。幫助學(xué)生形成有意義的學(xué)習(xí)心向。例如，在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》一節(jié)中，為解釋細(xì)胞吸水、失水現(xiàn)象，教師可提出這樣的問題：“包素餡水餃時(shí)常有水分滲出，水分從哪里來？”；“瓜子嗑多了，嘴巴會(huì)變皺起皮，這是什么原因呢？”以此進(jìn)行情境導(dǎo)入，貼近生活，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生形成有意義學(xué)習(xí)的心向。

2.提供先行組織者。促升知識(shí)的遷移能力

先行組織者能夠幫助學(xué)生意識(shí)到自己已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)有關(guān)的其他知識(shí)，提供腳手架，在“已知”與“須知”間搭建橋梁。在教學(xué)過程中，教師要選擇合適的先行組織者并對其呈現(xiàn)的順序進(jìn)行合理安排。同時(shí)教師要注重多種先行組織者的綜合呈現(xiàn)。例如，在《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一節(jié)，講解影響酶活性條件時(shí)，教師提供陳述性先行組織者，向?qū)W生講述在切洋蔥時(shí)。洋蔥會(huì)釋放出一種叫作蒜氨酸酶的酶類物質(zhì)。這種酶便是引起我們流淚的原因。將洋蔥浸入熱水中3min或放在冰箱保鮮室冷藏幾個(gè)小時(shí)再切，可以改善切洋蔥流眼淚的狀況?！盀槭裁礋崴薪莼虮渲欣洳匾欢螘r(shí)間會(huì)解除切洋蔥流眼淚的困擾呢？哪些因素影響了蒜氨酸酶的活性呢？”通過提問幫助學(xué)生搭建新舊知識(shí)間的橋梁。

3.教學(xué)后：減負(fù)精練，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)前，教師已了解學(xué)生的前概念知識(shí)，并在教學(xué)中，幫助學(xué)生建立同化橋梁。教學(xué)后，教師要精選練習(xí)，加強(qiáng)對概念的辨析，防止新舊概念的混淆。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，避免機(jī)械記憶，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

1.適度把握深度與廣度。預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)展渠道

教師傳授新知識(shí)時(shí)，一定要了解學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生最近學(xué)習(xí)情況，適度把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。在生物教學(xué)中。教師還應(yīng)注重現(xiàn)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容與之后所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，為學(xué)生預(yù)設(shè)發(fā)展渠道。

2.合理利用認(rèn)知沖突。拓展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分析教材時(shí)。注意把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯性。充分考慮學(xué)生原有認(rèn)知水平。合理利用認(rèn)知沖突，搭建同化橋梁。針對不同的學(xué)習(xí)類型，教師應(yīng)選擇合適的先行組織者，并選擇合理的教學(xué)策略與方法，促進(jìn)知識(shí)的順應(yīng)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

3.及時(shí)進(jìn)行反饋。增強(qiáng)學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力

德國著名民主教育家第斯多惠曾說，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。”教學(xué)過程中，教師需對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的反饋，給予針對性、啟發(fā)性的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力。

責(zé)任編輯：孫瑤