袁鳳娟

【摘 要】 目的：探討《護理基礎(chǔ)學》教學翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與應(yīng)用效果。方法：選取2015級護理專業(yè)2個班級共90名學生為研究對象，隨機分為觀察組（n=45）和對照組（n=45），對照組采用常規(guī)教學方法，觀察組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，比較兩組學生的教學效果。結(jié)果：兩組學生考評成績比較，觀察組理論成績、實踐成績、綜合成績均高于對照組（P<0.05）；兩組學生教學效果評價比較，觀察組各選項選擇人數(shù)均多于對照組（P<0.05）。結(jié)論：在《護理基礎(chǔ)學》教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能取得滿意的教學效果，不僅能提高學生的學習興趣，也能培養(yǎng)學生的自學能力，能為學生今后的護理工作打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 護理基礎(chǔ)學 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用效果

近幾年，我國教學新理念和新技術(shù)正在不斷涌現(xiàn)之中，信息技術(shù)與教育教學也逐漸融為一體，翻轉(zhuǎn)課堂也成為了教育教學中不可或缺的一部分。翻轉(zhuǎn)課堂也就是在信息化教育環(huán)境之中，教師根據(jù)教學內(nèi)容以視頻形式為主為學生提供學習資源，由學生在課后時間進行自主學習，以此來提高師生之間的互動交流[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革是基于信息化網(wǎng)絡(luò)而進行的，將其運用于《護理基礎(chǔ)學》教學之中有助于提高學生的學習效果，有利于培養(yǎng)學生的學習能力。本研究在《護理基礎(chǔ)學》教學對觀察組學生應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學，效果十分顯著，如下報道。

1 一般資料與方法

1.1 一般資料

選取2015級護理專業(yè)2個班級共90名學生為研究對象，隨機分為觀察組（n=45）和對照組（n=45），觀察組男5例，女40例，年齡19-21歲，平均年齡為（19.89±1.30）歲；對照組男8例，女37例，年齡19-21歲，平均年齡為（19.97±1.32）歲。兩組學生基本信息比較無顯著差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

在《護理基礎(chǔ)學》教學過程中，對照組采用常規(guī)教學方法，觀察組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，內(nèi)容如下：①教學設(shè)計，在課堂教學之前教師根據(jù)制定的教學內(nèi)容為學生設(shè)計微課資源，視頻長度為10min左右，注意結(jié)合學生學習特點和認知能力。②翻轉(zhuǎn)教學，教師可以選擇一些精、短的知識點來教學目標設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，譬如，在講解一些理論性知識時教師可設(shè)計情景類型的微課資源開展教學，在講解一些實踐性知識時教師可設(shè)計演示類型的微課資源開展教學[2]。③教學順序，課前教師可將學習資源提供至學生，由學生自主學習；課中學生根據(jù)自主學習內(nèi)容來進行知識構(gòu)建，教師通過小組討論、演示操作等形式來指導學生學習；課后由教師定期上傳微課資源，或是發(fā)布討論主題來引導學生參與學習互動。

1.3 評價指標

由教師進行命題并對兩組學生進行考評，將《護理基礎(chǔ)學》中的內(nèi)容進行整合進行考核，包括理論、實踐，理論共40分，實踐共60分，綜合成績共100分，同時采用主觀教學評價調(diào)查表由學生對教學效果進行評價[3]。

1.4 統(tǒng)計學分析

數(shù)據(jù)以統(tǒng)計學軟件SPSS18.0分析，以（x±s）表示計量資料，經(jīng)t檢驗；以率（%）表示計數(shù)資料，經(jīng)χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學生考評成績比較

3 討論

翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠有效提高學生的學習積極性和學習興趣，翻轉(zhuǎn)課堂能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學，能將學生作為主體，從而構(gòu)建一個新的教學課堂，有助于提高學生的學習能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學之中，學生能夠根據(jù)自身的學習特點來選擇觀看微課的重點和次數(shù)，能使學生主動開展信息加工。微課十分符合學生的認知能力，通過新穎的教學方法能夠提高學生的學習興趣，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力[4]。翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中能將《護理基礎(chǔ)學》中的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前，使學生能提前收集與學習內(nèi)容相關(guān)的知識，形成自己獨特的理解，并在課堂之中經(jīng)過小組討論之后將其進行歸納總結(jié)[5]。再者，翻轉(zhuǎn)課堂教學能為學生提供最為個性化的學習資源，《護理基礎(chǔ)學》中有很多實驗性內(nèi)容，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學教師能將其演示出來，使學生能在情景化教學模式之中掌握更多學習知識，有助于提高學生的學習能力。

綜上所述，本研究結(jié)果表明，兩組學生考評成績比較，觀察組理論成績、實踐成績、綜合成績均高于對照組（P<0.05）；兩組學生教學效果評價比較，觀察組各選項選擇人數(shù)均多于對照組（P<0.05）。由此可見，《護理基礎(chǔ)學》教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能取得滿意的效果，有助于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，建議進一步推廣。

參考文獻

[1] 田志娟，金瑞華，劉春鳳等.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在《基礎(chǔ)護理學》實驗教學中的應(yīng)用[J].護理研究，2015，（27）：3444-3445.

[2] 吳恒.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《護理基礎(chǔ)學》教學中的運用[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2016，（9）：27-27，26.

[3] 張玉紅，周滋霞，馮蓉等.高職《婦產(chǎn)科護理》翻轉(zhuǎn)課堂的實施與效果評價[J].護理學雜志，2015，30（6）：77-79.

[4] 馮蓉，許紅，何曙芝等.翻轉(zhuǎn)課堂在《婦產(chǎn)科護理》教學中的實施與效果評價[J].護理學報，2015，（17）：15-17.

[5] 宋艷麗，劉曉亭，劉偉等.基于案例教學法的翻轉(zhuǎn)課堂在《基礎(chǔ)護理學》實訓教學中的應(yīng)用及評價[J].護理學報，2016，23（9）：8-11.