高濤

摘 要：為了能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式給模擬電子技術(shù)課程教學(xué)帶來的困擾，在中職院校的模擬電子技術(shù)課程中可以采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，經(jīng)由實踐證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用極大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。該文將結(jié)合具體實施任務(wù)，分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實際應(yīng)用，并對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中存在的問題提出改進意見。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 模擬電子技術(shù)課程 教學(xué)模式 課程教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（b）-0170-02

中職院校教學(xué)的目的在于培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。模擬電子技術(shù)是高職院校機電類、電子信息類、自動化類等專業(yè)學(xué)生的一門必修課程。模擬電子技術(shù)課程中包含了各類模擬電路、半導(dǎo)體器件以及其他應(yīng)用知識等，該課程的實踐性、技術(shù)性非常強。該課程對于后續(xù)學(xué)習(xí)中的電力電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、傳感器技術(shù)等課程起著有效的基礎(chǔ)支撐作用。

過去的模擬電子技術(shù)課程如同其他課程教學(xué)一樣，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式展開，配上一些形式化的實驗教學(xué)。此外，在模擬電子技術(shù)學(xué)習(xí)的入門中，學(xué)生需要對半導(dǎo)體二極管、三極管等一些非線性的電子器件進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程是線性到非線性的轉(zhuǎn)變認知過程，而在這一過程中，學(xué)生都會感受到學(xué)習(xí)的壓力，也會由此降低對于該門課程的學(xué)習(xí)興趣，種種因素給該課程的教學(xué)帶來了一定的難度。

1 任務(wù)驅(qū)動的模擬電子課程教學(xué)模式實例分析

1.1 提出任務(wù)

筆者認為，學(xué)習(xí)與“情境”是有著一定的關(guān)聯(lián)性的，情景交融下，知識形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前能夠充分地激發(fā)學(xué)生的想象力，達到掌握知識的目的。模擬電子技術(shù)的實踐性、技術(shù)性極強，在教學(xué)的過程中，教師需要充分地結(jié)合這些特征，根據(jù)教學(xué)目標，設(shè)置與之相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進入情境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)的過程更加形象化、直觀化。

1.2 設(shè)計任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下教學(xué)任務(wù)的設(shè)計直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。在情境的設(shè)置中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標，將情境設(shè)置成任務(wù)，設(shè)計任務(wù)必須要全面了解學(xué)生知識的掌握情況，并且要告知學(xué)生今天學(xué)習(xí)的新知識與已掌握知識點之間的關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。任務(wù)的解決能夠讓學(xué)生更廣泛、更主動地去思考已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識點和累積的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，來理解當前學(xué)習(xí)的內(nèi)容、分析當前學(xué)習(xí)中遇到的問題，由此解決問題成為了新舊知識的銜接點，同時為知識拓展提供了良好的平臺[1]。

1.3 分析任務(wù)

分析任務(wù)的過程中，要保證學(xué)生始終處于主體地位，教師處于指導(dǎo)地位，使用分組討論、自主學(xué)習(xí)等方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主思考能力。教師在分析任務(wù)的過程中只能引導(dǎo)學(xué)生主動分析問題和尋找解決問題的方法，而不能告訴直接學(xué)生；只有這樣才能夠加強學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的溝通交流，保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的效果。針對分組討論來說，要合理進行分組，這是完成任務(wù)的關(guān)鍵因素；教師必須要以能力強、弱的學(xué)生結(jié)合的原則，綜合考慮實驗設(shè)備、器材等實際因素，小組人數(shù)不宜超過4人1組，每組選取一名核心成員擔任組長，組長負責本組的任務(wù)安排工作，組長要將組員的分工任務(wù)安排落到實處。組長分工之后，組員可以根據(jù)課本知識，或者查閱參考書、網(wǎng)絡(luò)資源等，來分析子任務(wù)的解決方法。例如：在分析“直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計”任務(wù)時，可以將總?cè)蝿?wù)分成幾個子任務(wù)：其一，二極管的識別與極性的判斷；其二，二極管應(yīng)用電路測試分析，整流電路、限幅電路的測試與參數(shù)選擇。通過完成子任務(wù)，學(xué)生鞏固了二極管的基礎(chǔ)知識，并且能夠通過任務(wù)的解決掌握新知識，比如說整流電路的分類、電路組成及其原理等。

1.4 完成任務(wù)

學(xué)生通過分析任務(wù)制定出各自的解決方案，利用實驗器材設(shè)計出各式各樣的電路。每一組選一名組員代表，闡述電路的設(shè)計原理及依據(jù)，然后教師總結(jié)，并介紹最佳的設(shè)計方案給學(xué)生提供參考，最后讓學(xué)生在各自的小組內(nèi)討論小組制作的方案的可行性，修改參數(shù)，最終確定方案。在實施任務(wù)之前，為了減短設(shè)計的調(diào)試期，降低成本，減少器件的浪費，必須要采用如下方法，利用仿真器件進行測試，如果電路中遇到參數(shù)不當可以及時更改，一直調(diào)試到成功為止，這給后續(xù)工作帶來了較大的便利[2]。在最后實施階段，學(xué)生可以根據(jù)實際需求購買元器件，高效地完成任務(wù)。

在任務(wù)的實施過程中，由于設(shè)計的方案中需要檢測元器件、焊接電路板、測試技術(shù)指標等，在這過程中可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，比如短路、虛焊等。教師在這一過程中不要急于幫助學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的問題，教會學(xué)生處理突發(fā)狀況的方法，電路問題可以順藤摸瓜排除故障。這樣問題的解決會給學(xué)生帶來自豪感和成就感，增強學(xué)生的自信心。

1.5 總結(jié)與評價

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，在完成任務(wù)之后必須要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)與評價，包括學(xué)生的自我評價、組員相互評價、教師點評。教師在最后總結(jié)評價時，可以著重講解幾個小組的任務(wù)成果，介紹其中的亮點，并提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進而提出需要完善的地方。評價是對學(xué)生成績的肯定，提出需要完善的地方，是對學(xué)生繼續(xù)進步的鼓勵，這也是評價的意義所在。這樣能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，加強學(xué)生對于專業(yè)課程的融會貫通能力。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中需要注意的幾個問題

2.1 教學(xué)進度難以掌握

當下，中職院校的教學(xué)場地日趨完善，使得課程逐步變成開放式的。由于學(xué)生知識的掌握程度不一，導(dǎo)致小組設(shè)計的探究程度和進度也大不相同，使得教師難以掌控教學(xué)進度，有的小組能夠提前完成任務(wù)，而有的小組無法完成任務(wù)。因此，在任務(wù)的進行中，對于每一個子任務(wù)都需要設(shè)置一個節(jié)點時間，保證任務(wù)能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成。

2.2 提高教師的知識水平

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)，使得在課堂上學(xué)生處于主體地位，教師處于指導(dǎo)地位，促使對教師的要求變得更高，對于學(xué)生各種各樣的設(shè)計電路中可能會出現(xiàn)的問題進行現(xiàn)場的指導(dǎo)，需要教師不斷地提升自我的專業(yè)能力，保證自身的知識水平能夠與時代的發(fā)展接軌，保證能夠完整地回答學(xué)生的每一個問題[3]。

3 結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式通過教師任務(wù)的設(shè)置，將零散的知識有效地整合，讓學(xué)生能夠在實施任務(wù)的過程中掌握知識和實踐技能技巧，有效地提高了學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)；并且達到了激發(fā)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣的效果。雖然該教學(xué)模式在實施過程中存在著一些問題，但是筆者相信在今后教學(xué)的不斷研究和實踐中，必然能夠?qū)⑷蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)模式趨于完善。

參考文獻

[1] 黃京.高職模擬電子技術(shù)課程的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)探析[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（1）：88-89，92.

[2] 李益民，仲照東.《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)模式探索與實踐[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（3）：63-66.

[3] 羅俊杰.項目驅(qū)動教學(xué)模式在模擬電子技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].考試周刊，2014（26）：130-131.