么元昱

摘 要：普通本科高等院校逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變是高等教育為了滿足中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才需要而進(jìn)行的改革。在轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用型本科高校對學(xué)生實(shí)施“工匠精神”的培養(yǎng)是歷史的傳承和現(xiàn)實(shí)的需要。該文就應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重要意義和該如何培養(yǎng)“工匠精神”進(jìn)行了重要論述。

關(guān)鍵詞：工匠精神 應(yīng)用型本科高校 學(xué)生培養(yǎng)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（b）-0245-02

最近，一本80年前的“學(xué)霸筆記”走紅網(wǎng)絡(luò)。這本筆記是我國航天事業(yè)奠基人之一、“兩彈一星”元勛、中國科學(xué)院院士黃緯祿老先生在大學(xué)時代所記的一本微分方程課堂筆記。筆記如同印刷版的手寫體、工整的標(biāo)點(diǎn)和符號、細(xì)致精美的畫圖，讓很多現(xiàn)在的大學(xué)生看了后都“自愧不如”。從這本筆記中可以看出：老一輩科學(xué)家們的“工匠精神”是從學(xué)生時代就開始培養(yǎng)的。何為“工匠精神”？“工匠精神”本指手藝工人對產(chǎn)品精雕細(xì)琢、追求極致的理念，即對生產(chǎn)的每道工序，對產(chǎn)品的每個細(xì)節(jié)都精益求精，力求完美。在2016年的《政府工作報告》中提出：鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的“工匠精神”。從此“工匠精神”一詞開始迅速流行開來，成為2016年網(wǎng)絡(luò)熱詞，“工匠精神”的使用范圍也隨之?dāng)U展，任何行業(yè)、任何人“精益求精，力求完美”的精神，都可稱為“工匠精神”。全國兩會以后，教育界人士紛紛呼喚，“中國制造”需要一大批大國工匠來實(shí)現(xiàn)，人才培養(yǎng)必須蘊(yùn)含“工匠精神”的教育。

“向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，是近年來高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個熱點(diǎn)，是在政府工作報告中明確提出的具體要求。高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變并不是簡單意義上的把本科直接轉(zhuǎn)為職業(yè)本科，而是要讓高等教育本質(zhì)的創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)性為職業(yè)教育本質(zhì)的就業(yè)教育服務(wù)。應(yīng)用型本科高校就是連通“學(xué)術(shù)教育”與“職業(yè)教育”的橋梁，而培育“工匠精神”則是當(dāng)下應(yīng)用型本科高校的根本使命。

1 應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”要結(jié)合社會教育模式創(chuàng)新和學(xué)校教育改革來做

在“工匠精神”得到很好傳承的德國、瑞士、日本等國家，很早就建立了從中職、?？频奖究啤⒋T士、博士完善的職業(yè)教育體系，而隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速升級，人才市場越來越需要多層次、多規(guī)格、實(shí)踐能力強(qiáng)的專門技術(shù)技能人才，于是在2014年召開的國務(wù)院常務(wù)會議上明確提出要打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，開啟了職業(yè)教育模式的創(chuàng)新之路。實(shí)現(xiàn)我國由制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，不僅需要提高科技研發(fā)能力，還需要一個非常重要的支撐因素——工匠精神。而這些本科院校以應(yīng)用型、非科研為辦學(xué)定位進(jìn)行改革，就是為了滿足中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需要，這對推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程也起到了積極的促進(jìn)作用。在這一大背景下，應(yīng)用型本科高校傳授學(xué)生職業(yè)活動所必需的技能、知識和態(tài)度，實(shí)施為社會培養(yǎng)技能人才的職業(yè)教育就是在培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

2 高校專業(yè)設(shè)置改革對應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”起到重要作用

原來高校已有的專業(yè)必須是在規(guī)定的“專業(yè)目錄”框架下進(jìn)行專業(yè)的申辦和學(xué)生培養(yǎng)，專業(yè)設(shè)置相對穩(wěn)定，不同專業(yè)之間交叉少封閉性強(qiáng)，專業(yè)從形式到內(nèi)容想要變更是很難的?，F(xiàn)在的社會新生事物層出不窮，社會、經(jīng)濟(jì)、行業(yè)的發(fā)展對大學(xué)畢業(yè)生的需求也是以社會的貼合度為標(biāo)準(zhǔn)的，企業(yè)所需要的工程師或者工匠必須要與科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)增長、社會發(fā)展的需求緊密結(jié)合。新型技術(shù)的發(fā)展，不僅僅是“快”，更多的是多種技術(shù)、多項技能的融合，而高?，F(xiàn)有“專業(yè)目錄”壁壘下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生是不能滿足企業(yè)“跨學(xué)科”需求的。應(yīng)用本科對專業(yè)設(shè)置進(jìn)行改革的關(guān)鍵就是要讓這個“跨”變得渾然一體，這是培養(yǎng)未來卓越工程師具有“工匠精神”成敗的關(guān)鍵，也是目前突出的矛盾之一。

3 提高教師的職業(yè)素養(yǎng)是應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的關(guān)鍵

要傳道先明道，高校的教師大多是從校園畢業(yè)后直接步入教師崗位，缺少系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐鍛煉和示范能力的訓(xùn)練，在職階段又缺乏專業(yè)實(shí)踐的有效途徑，自身就不具備“工匠精神”，這種情況下又如何談及學(xué)生工匠精神的培育呢？因此應(yīng)用型本科高校要培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”首先要解決師資問題，著手培養(yǎng)和引進(jìn)兼具理論知識與實(shí)踐技能的雙師型教師。一是加強(qiáng)對專任教師的在職培訓(xùn)，特別是對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是拓寬人才招聘渠道，從企業(yè)聘請名師到校任教。具備良好的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)的教師能夠在指導(dǎo)學(xué)生的過程中起到潛移默化的作用，學(xué)生可在與這樣的老師學(xué)習(xí)、交流過程中，傳承到優(yōu)良的工作品質(zhì)。另外，為了加強(qiáng)對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，高校還需建立教師職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，規(guī)范和提高教師素質(zhì)，更好地指導(dǎo)和培育學(xué)生具備“工匠精神”。

4 重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和深入開展校企合作是應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的有效途徑

現(xiàn)在許多高校的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)比，大多處于非主流或者次主流地位。試問一下，如果讓“實(shí)踐教學(xué)課時占總課時數(shù)的1/3”、讓“有實(shí)踐經(jīng)驗的‘工匠授課占總授課時數(shù)的1/3”、讓“學(xué)生們在實(shí)訓(xùn)基地的時間占到總學(xué)制的1/3”，這樣的三個“1/3”培養(yǎng)出來的人，還怕他培養(yǎng)不出“工匠精神”嗎？隨著工業(yè)社會的進(jìn)步與發(fā)展，企業(yè)原有的傳統(tǒng)學(xué)徒制傳習(xí)方式逐漸退出歷史舞臺，當(dāng)“工匠”由高等學(xué)校規(guī)?；囵B(yǎng)后，校企合作便成為了培養(yǎng)技藝、塑造“工匠精神”的有效路徑。校企合作能夠充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，使學(xué)生在掌握學(xué)校所學(xué)理論知識的同時，能夠接受到企業(yè)文化和精神的熏陶，從而使學(xué)生躬行踐履、知行合一，實(shí)現(xiàn)從知識、技能到素養(yǎng)、精神的高度融合，得到全面的鍛煉和培養(yǎng)，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，真正落實(shí)“工匠精神”的培育，真正達(dá)到育人的目的。

5 應(yīng)用型本科高校要將“工匠”所具有的“精益求精，力求完美”的精神貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程

應(yīng)用型本科高校對大學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)首先要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生對待學(xué)習(xí)應(yīng)具有先學(xué)懂再學(xué)精的態(tài)度，有敢于攻堅克難，力求完美的態(tài)度。其次要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。學(xué)生能在整個求學(xué)生涯中始終保持堅定、專注的學(xué)習(xí)態(tài)度，堅持把每一個平凡的事做好，堅持下去就是“工匠精神”的真實(shí)體現(xiàn)！第三是培養(yǎng)學(xué)生勤于學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生不但要勤于學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識，還要勤于學(xué)習(xí)各種其他方面的知識，精益求精的“工匠精神”要求“沒有最好，只有更好”，如若只精通了本專業(yè)的知識，要做到“更好”時是會受到限制。第四是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力。好的工匠心靈手巧，具有豐富的工作經(jīng)驗，這些都來自于平時的實(shí)踐。第五是培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。創(chuàng)新是時代進(jìn)步的來源，讓學(xué)生學(xué)以致用，讓“工匠精神”如虎添翼。

“工匠精神”是一種氣質(zhì)，產(chǎn)生于每一個專注、認(rèn)真、堅定的人身上。人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，當(dāng)先從工匠培養(yǎng)做起，從工匠精神的培養(yǎng)做起。無論是現(xiàn)在，還是將來；無論是學(xué)習(xí)，還是實(shí)踐，應(yīng)用型本科高校用“工匠精神”去培養(yǎng)學(xué)生都是對國家和個人的一筆無窮財富！

參考文獻(xiàn)

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