李耀夏

摘 要：《Photoshop圖形圖像處理》是計算機(jī)以及平面設(shè)計相關(guān)專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課之一，傳統(tǒng)的Photoshop教學(xué)方法，單節(jié)課授課內(nèi)容量較大且教學(xué)方式枯燥，不重視實(shí)踐操作的重要性。而近年來興起的網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)模式，可以將教學(xué)內(nèi)容更加靈活地分割，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段開發(fā)的視頻、練習(xí)評測、交流討論等教學(xué)資源，大大提高了Photoshop課程的實(shí)踐性，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：Photoshop教學(xué) 微課 應(yīng)用

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（b）-0150-02

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對于Photoshop圖形圖像處理等技術(shù)基礎(chǔ)課，沒有和理論知識課程有效區(qū)分開，造成技術(shù)課程實(shí)踐性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率低等問題。而隨著信息化時代的來臨，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在改變著傳統(tǒng)的教學(xué)授課模式，以微課所代表的“微學(xué)習(xí)”“微練習(xí)”的教學(xué)模式逐漸受到了學(xué)生的廣泛歡迎。一方面，微課憑借其簡短、精煉的授課內(nèi)容，可以在學(xué)生注意力集中的短時間內(nèi)完成教學(xué)，使得學(xué)習(xí)的效率大大提高；同時輔助以豐富的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，使得授課內(nèi)容、形式更加多樣化，達(dá)到靈活且事半功倍的教學(xué)效果。

1 微課教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.1 微課的基本概念

微課是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)發(fā)展起來的一種新型課堂教學(xué)模式，它以課堂視頻教學(xué)為主要方式進(jìn)行教學(xué)工作。但有別于簡單的授課錄像，微課教學(xué)將豐富的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)調(diào)動起來，為網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)制作了多樣的授課素材、交流平臺等教學(xué)資源。在傳統(tǒng)的Photoshop等技術(shù)性課程的授課教學(xué)工作中，授課的時間、地點(diǎn)、內(nèi)容形式上都存在相當(dāng)?shù)木窒扌?，大都是以老師講授理論知識—學(xué)生學(xué)習(xí)—學(xué)生課后實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式，使得理論知識教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)有一定的脫節(jié)。雖然隨著課堂多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師在課堂授課過程中也可以運(yùn)用視頻、幻燈片等多媒體技術(shù)輔助講解，但時間和地點(diǎn)等諸多因素還是會對學(xué)生對知識的掌握情況產(chǎn)生限制。因此，便誕生了以課堂短視頻為主體的新型教學(xué)模式。

1.2 微課興起的背景及其應(yīng)用意義

毫無疑問，互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)的快速普及，是微課教學(xué)興起的重要前提條件。從20世紀(jì)80年代開始，以幻燈片、錄音錄像為媒介的多媒體教學(xué)方式就已經(jīng)在我國課堂教學(xué)中普及開來，成為教育資源的重要組成部分。而在課堂多媒體教學(xué)的不斷改進(jìn)和完善過程中，許多教育工作者發(fā)現(xiàn)，簡單的課堂錄像或電視錄像等視頻資料，由于其播放觀看方式的繁瑣性和時間冗長，并不適合直接拿來作為教學(xué)資料。而進(jìn)入移動互聯(lián)網(wǎng)時代以后，學(xué)生甚至普通大眾觀看網(wǎng)絡(luò)媒體資料的途徑越來越簡便，因此部分信息化工作者和教師便提出了利用較短時長的課堂視頻等形式開展教學(xué)。一方面，較短的時長可以解放學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，使得學(xué)生可以利用其碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于保障學(xué)習(xí)效率；另外可以借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)更加豐富的學(xué)習(xí)形式，對于一些實(shí)踐性、技術(shù)性課程有著更加積極的意義。

1.3 微課教學(xué)的主要特點(diǎn)和內(nèi)容環(huán)節(jié)

在微課教學(xué)模式中，尤其是對于Photoshop類的計算機(jī)技術(shù)實(shí)踐類的課程，其相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式存在這許多突出的特點(diǎn)。一方面，微課擺脫了傳統(tǒng)一堂課50 min的硬性時間安排，而是通過少于10 min的短片（一般為5～8 min）形式進(jìn)行授課，雖然教學(xué)內(nèi)容少了許多，但卻打破了傳統(tǒng)課堂寬泛的講解模式，有針對性地對某些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解；另外，微課教學(xué)的學(xué)習(xí)資源組成更加豐富化，以Photoshop圖形圖像處理課程為例，其不僅包含了對重點(diǎn)知識點(diǎn)的講授，還可以提供豐富的典型課例，以供選擇性觀看，同時包含了課堂自測和討論交流等環(huán)節(jié)，使得在課堂教學(xué)時長縮短的情況下，并不影響課堂的完整性，反而更加有利于學(xué)生對知識的掌握程度。一般而言，制作一堂微課資料，從技術(shù)角度講，應(yīng)當(dāng)有視頻拍攝、錄音、幻燈片制作、字幕以及后期合成等環(huán)節(jié)。而從教學(xué)設(shè)計的角度來說，則應(yīng)當(dāng)設(shè)計完整的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及評價和考核計劃，對于部分在線式教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)有在線交流和答疑環(huán)節(jié)。

2 Photoshop教學(xué)內(nèi)容及其對微課教學(xué)的需求分析

2.1 Photoshop的教學(xué)內(nèi)容分析

Photoshop是院校平面設(shè)計等相關(guān)專業(yè)的重要技術(shù)必修課程，其是學(xué)生將來從事設(shè)計類工作的一項(xiàng)重要技術(shù)基礎(chǔ)。Photoshop擁有強(qiáng)大的圖像編輯處理功能，不僅能進(jìn)行一般的平面設(shè)計工作，其在繪畫、效果圖制作和多媒體制作等領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，Photoshop的課堂教學(xué)主要側(cè)重于一些基本操作的掌握，如常用工具的選擇、圖像的參數(shù)調(diào)整、圖層的變換等，這類教學(xué)內(nèi)容較為淺顯，一般學(xué)生都能較好地掌握。但隨著課堂學(xué)習(xí)的深入，特別是涉及到對于圖像特效的搭配處理一類的設(shè)計類章節(jié)以后，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題便不斷地被暴露出來。雖然對于這種情況，可以以教師操作演示，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)課來進(jìn)行彌補(bǔ)，但集中式的實(shí)驗(yàn)課程往往難以組織，時間也較為緊迫。

2.2 微課在Photoshop中的應(yīng)用優(yōu)勢

實(shí)際上，對于Photoshop圖像處理類的計算機(jī)實(shí)驗(yàn)課，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)微課的形式進(jìn)行授課，有著相當(dāng)明顯的優(yōu)勢。一方面，學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的同時，可以充分地調(diào)動網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，不僅有利于知識點(diǎn)的延展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的判斷和獨(dú)立思考能力；而在課余時間進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加方便地進(jìn)行課下交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不局限于課堂的50 min。雖然微課作為一種新的模式，其制作條件和開設(shè)模式還有許多不成熟的地方，但其相對于傳統(tǒng)模式的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)為現(xiàn)代化教育觀點(diǎn)所接受。

3 《Photoshop圖形圖像處理》課程中的微課設(shè)計

微課教學(xué)設(shè)計，實(shí)際上就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式下被教師掌控的課堂交還到學(xué)生手中，通過完善的教學(xué)設(shè)計，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到保障，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力，并使其在實(shí)踐過程中不斷豐富經(jīng)驗(yàn)和技能。

3.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

在《Photoshop圖形圖像處理》的微課學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，其學(xué)習(xí)時間呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，因此很難為所有學(xué)生制定出統(tǒng)一的教學(xué)計劃。但可以有針對性地為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的自主設(shè)計。實(shí)際上，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時，一定要體現(xiàn)出微課的特點(diǎn)，即“小”而“精”，對于設(shè)計到操作方法的章節(jié)，一定要具體到知識點(diǎn)，如在進(jìn)行圖像參數(shù)調(diào)整方法的教學(xué)時，具體介紹一些重要參數(shù)（對比度、飽和度、亮度等）對圖像處理的影響，讓學(xué)生自行實(shí)踐時有重點(diǎn)可依；對于摳圖方法的介紹，不僅要有每一種摳圖方法（快速摳圖、色度摳圖、像素?fù)笀D等）的具體適用情況，更要提供每一種操作的詳細(xì)方法，這類方法可以不在課堂主體中進(jìn)行展示，而是作為參考資源以供學(xué)生實(shí)踐時進(jìn)行查閱。而對于另外一些經(jīng)驗(yàn)性、感性認(rèn)識的章節(jié)，如濾鏡、畫筆的使用，由于網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源十分豐富，因此可以點(diǎn)到為止，只要求學(xué)生掌握濾鏡的調(diào)用方法和一些典型實(shí)例，其余內(nèi)容留給學(xué)生在實(shí)踐中積累。

3.2 教學(xué)方法和內(nèi)容設(shè)計

在制定《Photoshop圖形圖像處理》教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容時，教師需要認(rèn)識到，作為一門軟件應(yīng)用技術(shù)，即使是熟練使用許多年的專業(yè)從業(yè)人員，也不可能完全掌握所有的操作和軟件功能。因此教師必須要有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從學(xué)生的專業(yè)需求出發(fā)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計。除了一些基本的操作知識以外，還要對專業(yè)所需要的常用方法技巧進(jìn)行重點(diǎn)介紹。另外，雖然微課提倡零散化的學(xué)習(xí)時間，但作為Photoshop院校教育的一種重要輔助手段之一，課程教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生將微課學(xué)習(xí)和實(shí)際課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，較為提倡的有在課前預(yù)習(xí)和課后繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程使用微課學(xué)習(xí)，而由于播放多媒體容易打亂課堂安排，影響學(xué)生的注意力，因此不提倡在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行視頻教學(xué)。在預(yù)習(xí)過程中使用微課作為輔助手段，可以使得學(xué)生對課堂內(nèi)容有一個大致的了解，重點(diǎn)在于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如介紹平面設(shè)計領(lǐng)域的發(fā)展和典型案例；而在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，微課的重要性則體現(xiàn)得更加明顯，其內(nèi)容要集中于知識點(diǎn)的深化和綜合性大作業(yè)的設(shè)計，提高學(xué)生對技術(shù)的綜合掌握程度。因?yàn)檎n堂講授和實(shí)驗(yàn)課通常存在著一定的時間差，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時難免會出現(xiàn)遺忘，依靠微課視頻資源可以隨時對遺忘的課堂內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)，打破了學(xué)習(xí)的時間限制。

3.3 教學(xué)考核與評價的設(shè)計

相比起傳統(tǒng)的教學(xué)考核模式來講，微課的教學(xué)考核和評價顯得更加靈活。教師可以將微課的線上考核成績作為《Photoshop圖形圖像處理》成績的組成部分，也可以進(jìn)行單獨(dú)的線下評測。在線上評測的成績組成部分中，可以安排一定比例的實(shí)踐操作考核，以對應(yīng)基礎(chǔ)操作知識的教學(xué)考核；同時應(yīng)當(dāng)設(shè)計有Photoshop作品提交和評價機(jī)制，讓參與學(xué)習(xí)的學(xué)生通過在線提交的方式上交一份作品，并利用互聯(lián)網(wǎng)交流的優(yōu)勢，開展學(xué)生互評和討論環(huán)節(jié)，以確?？己嗽u價的全面性，以提高學(xué)生的獨(dú)立思考和反思能力。對于優(yōu)秀的學(xué)生作品案例，教師還可以在征求學(xué)生意見后，在以后的微課教學(xué)制作過程中作為教學(xué)資源進(jìn)行展示。

4 結(jié)語

總而言之，隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育的互相滲入，以《Photoshop圖形圖像處理》為代表的實(shí)踐性計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)課程，甚至許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)課程資源，必將逐漸走向“微課化”的道路。微課將原本集中、規(guī)?；膶W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個性化分拆，分散到學(xué)生的零散學(xué)習(xí)時間中，一方面更符合人的短時間注意力更加集中的特點(diǎn)，有助于提高學(xué)習(xí)效率；同時解放了課堂形式，使得更加豐富的資源可以滲透到教學(xué)中來。

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