陳永進(jìn)

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程一直是英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。為了滿足時(shí)代發(fā)展要求，我們采用模塊化教學(xué)改革來(lái)提升應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。模塊教學(xué)改革成功的關(guān)鍵之一在于模塊內(nèi)容設(shè)置和功能銜接，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求，應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程可先從內(nèi)容與技能整合開(kāi)始，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列改革，口語(yǔ)教學(xué)才能煥發(fā)新的生機(jī)，教學(xué)質(zhì)量保障才有根本依托。

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué) 英語(yǔ)口語(yǔ) 能力目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（b）-0180-04

Abstract：Spoken English Course for College students is among the top concerns for reforming the English language teaching. Modular instructions can be applied in an application-oriented university to improve the teaching quality due to the callings of the times. One of the core aspects is the matching between module contents and goals of capabilities. According to the teaching requirements for College English and the demands from the society， application-oriented universities can start from the integration of module contents and capabilities， followed by a series of reforms in teaching method and assessment. Teaching quality of Spoken English course can be guaranteed with these reforms.

Key Words：Modular instruction； Spoken English； Goals of capability； Teaching contents； Teaching quality

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和國(guó)際交流機(jī)會(huì)增多，英語(yǔ)交流能力愈發(fā)顯得重要。然而大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力一直較弱，畢業(yè)求職時(shí)也膽戰(zhàn)心驚不敢用英語(yǔ)表達(dá)自己。口語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。自2004年英語(yǔ)教學(xué)改革后，大學(xué)生口語(yǔ)狀況有所改觀，但社會(huì)發(fā)展速度飛快，有必要繼續(xù)開(kāi)展更為深入系統(tǒng)的改革，以更好促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平，為此模塊教學(xué)理論被引進(jìn)，走入教師和學(xué)者的視野。

1 應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平一直備受社會(huì)關(guān)注，2002年5月中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究中心課題組專(zhuān)門(mén)對(duì)國(guó)家教育部屬重點(diǎn)院校進(jìn)行了測(cè)試調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生口語(yǔ)能力不容樂(lè)觀，73%大學(xué)畢業(yè)生口語(yǔ)水平不能達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)[1]（劉潤(rùn)清，戴曼純等2003：247）。2004年國(guó)家頒布了新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，正式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行教學(xué)改革，要求大學(xué)生畢業(yè)生應(yīng)基本具備英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。教師們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的改革促進(jìn)了部分學(xué)生口語(yǔ)提高，近10年全國(guó)范圍內(nèi)培養(yǎng)了大批高水平且具專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型英語(yǔ)人才。但大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)整體水平并未達(dá)到預(yù)期也是事實(shí)，存在地區(qū)和院校發(fā)展的不均衡現(xiàn)象。徐琳等（2012）在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)北京某大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況并不樂(lè)觀，僅有13%學(xué)生表示可以用英語(yǔ)表達(dá)自己想法[2]。一般本科院校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀則更需引起重視。方曉（2007）[3]調(diào)查表明，“46.5%的學(xué)生在課堂上總是等待機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)，25.6%的學(xué)生在練習(xí)時(shí)只是敷衍了事。課后有58.1%的學(xué)生很少和同學(xué)或朋友練習(xí)口語(yǔ)，27.9%的學(xué)生根本不練習(xí)。39.5%的學(xué)生偶爾參加英語(yǔ)角等第二課堂活動(dòng)，44.2%的學(xué)生根本沒(méi)有參加過(guò)。結(jié)果顯示學(xué)生在口語(yǔ)課堂上表現(xiàn)不積極，口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍差。”這樣的學(xué)習(xí)狀況無(wú)法保證學(xué)習(xí)效果。筆者在應(yīng)用型本科學(xué)院四級(jí)考試通過(guò)后的學(xué)生班級(jí)調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，也仍有86.9%學(xué)生無(wú)法順暢用英語(yǔ)交流，如加上未通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生人群，測(cè)試結(jié)果與國(guó)家及格標(biāo)準(zhǔn)則更相差甚遠(yuǎn)。這些調(diào)研結(jié)果告訴我們，應(yīng)用型本科院校需要對(duì)現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，滿足國(guó)家及社會(huì)發(fā)展人才需求。

筆者借鑒文獻(xiàn)資料和德國(guó)模塊化教學(xué)改革理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程進(jìn)行了模塊化改革嘗試，力求解決目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中目標(biāo)不清晰，內(nèi)容較散亂，口語(yǔ)活動(dòng)簡(jiǎn)單隨意，考核反饋缺失等問(wèn)題，幫助應(yīng)用型本科院校進(jìn)一步規(guī)范大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

2 模塊化教學(xué)的特點(diǎn)和意義

自2004年胡壯麟（2004：345）提出“我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)改革開(kāi)始走向個(gè)性化，協(xié)作化，模塊化和超文本化發(fā)展方向”[4]，模塊化改革也正式進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)改革領(lǐng)域。多所高校相繼進(jìn)行模塊化改革，如研究型大學(xué)清華大學(xué)、北京大學(xué)開(kāi)設(shè)了科技英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)模塊課程，或應(yīng)用型高等院校如合肥學(xué)院，在德語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域也引入了模塊課程，并新增開(kāi)設(shè)了財(cái)經(jīng)英語(yǔ)寫(xiě)作等模塊化的選修課程。但必須看到在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域尚且沒(méi)有較成熟的模塊改革課程。有些口語(yǔ)模塊課程雖已冠名模塊課程，但仍需繼續(xù)探索弄清模塊教學(xué)的定義和特點(diǎn)，才能更有利于課程模塊改革的準(zhǔn)確實(shí)施。

2.1 模塊教學(xué)的定義

模塊教學(xué)（modular instruction）概念來(lái)源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家。早在20世紀(jì)70年代，加拿大麥吉爾大學(xué)Barbara GoldSchmid（1973：15-32）曾定義模塊：為滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織有計(jì)劃且能以獨(dú)立單元存在的一系列教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)[5]。高丹（2001：111）描述：“模塊教學(xué)就是指由若干個(gè)不同但互相聯(lián)系的功能部件組成的動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程[6]?！崩罹妫?001：158）指出“所謂“模塊教學(xué)”，是指按照專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位規(guī)范、技能要求，調(diào)整課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)，將課程內(nèi)容分解成若干個(gè)專(zhuān)業(yè)模塊，融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)于一體的教學(xué)模式”[7]。

可見(jiàn)模塊教學(xué)的首要任務(wù)是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，使之以較為獨(dú)立且相互關(guān)聯(lián)的模式進(jìn)行動(dòng)態(tài)組合構(gòu)建。不可忽視，內(nèi)容的構(gòu)建和劃分需要遵照人才培養(yǎng)目標(biāo)，并重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.2 模塊教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的特點(diǎn)

根據(jù)各位學(xué)者對(duì)模塊的基本定義，我們可嘗試總結(jié)模塊教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置特點(diǎn)為：有特定學(xué)習(xí)目標(biāo)；有若干不同但互相關(guān)聯(lián)的功能部件，且每一單元也可以獨(dú)立存在；可以動(dòng)態(tài)發(fā)展。這些定義描述和對(duì)模塊內(nèi)容特點(diǎn)的解析可以幫助我們界定口語(yǔ)課程模塊的改革方向，即將大綱目標(biāo)、課程、教材進(jìn)行整合，將散亂的知識(shí)點(diǎn)和能力發(fā)展相銜接，以目標(biāo)為導(dǎo)向，用改革后重新整合的課程內(nèi)容為教學(xué)依托，引導(dǎo)學(xué)生一步步提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

筆者按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》和《新視野》教材的要求，嘗試將大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及功能簡(jiǎn)單分為：（1）人文素養(yǎng)及跨文化交流素養(yǎng)（人文通識(shí)教育）；（2）學(xué)習(xí)及生活方法論（科學(xué)或?qū)W習(xí)方法通識(shí)教育）（3）職場(chǎng)素養(yǎng)（滿足學(xué)生及市場(chǎng)對(duì)職業(yè)能力的需求）。依據(jù)大綱教育目標(biāo)和口語(yǔ)能力目標(biāo)相結(jié)合，教師需對(duì)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確理解和功能銜接，有的放矢。以新視野聽(tīng)說(shuō)教程第一冊(cè)第一單元How Is Your College Life？為例，即屬于第一種類(lèi)別目標(biāo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融入新環(huán)境，培養(yǎng)其跨文化交流素養(yǎng)，開(kāi)展人際交流對(duì)話?；蛞孕乱曇耙暵?tīng)說(shuō)教程第三冊(cè)第一兩單元為例With Alzheimers，you meet a lot of new people，屬于第二種類(lèi)別目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力；以新視野視聽(tīng)說(shuō)教程第三冊(cè)第四五兩單元為例則屬于第三類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生走入職場(chǎng)，應(yīng)對(duì)工作面試等，提升職業(yè)意識(shí)和職場(chǎng)應(yīng)用英語(yǔ)的能力。各重新組合的單元充分實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)容與能力目標(biāo)的統(tǒng)一。如果教師只按傳統(tǒng)教法，只是做聽(tīng)力練習(xí)和模擬口頭會(huì)話，內(nèi)容非常散亂無(wú)序，且無(wú)具體能力目標(biāo)要求。學(xué)生學(xué)習(xí)非常盲目，缺乏興趣和成就感。通過(guò)教師的整合，內(nèi)容服務(wù)能力目標(biāo)而教授。對(duì)教材內(nèi)容重新篩選和目標(biāo)設(shè)定，緊密?chē)@能力目標(biāo)開(kāi)展任務(wù)或項(xiàng)目教學(xué)。每一子模塊學(xué)習(xí)完畢，學(xué)生都既收獲了知識(shí)內(nèi)容，也增強(qiáng)了不同學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情也得到極大提高。

3 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)模塊化教學(xué)內(nèi)容改革

模塊教學(xué)理念已經(jīng)較廣泛地運(yùn)用在我國(guó)各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，尤其是理工科，在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域有部分學(xué)者進(jìn)行了改革嘗試。宏觀領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)模塊設(shè)置改革實(shí)踐或推介，如袁翠[8]（2006），徐理勤等[9]（2008），侯繼紅等[10]（2011），劉進(jìn)[11]（2012），蔣麗平[12]（2014）等，其中袁翠介紹了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)模塊改革，“借鑒澳洲SWAN TAFE模塊教學(xué)法，把商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置按外語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)、商務(wù)知識(shí)類(lèi)和職業(yè)技能類(lèi)三大模塊進(jìn)行細(xì)化、組合，并以不同的權(quán)重予以實(shí)施：外語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)課程定為穩(wěn)定模塊，商務(wù)知識(shí)類(lèi)課程定為彈性模塊；職業(yè)技能類(lèi)課程定為可變模塊。”[8]通過(guò)改革教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式取得了較好的教學(xué)效果，以上研究對(duì)宏觀專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面皆具有參考借鑒意義。具體到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)的微觀領(lǐng)域也有相關(guān)研究，如賀翠玉（2013）[13]，羅紅霞（2015）[14]等，但部分教學(xué)實(shí)踐只簡(jiǎn)單提供了模塊范式，模塊教學(xué)理念的充分運(yùn)用還需要更進(jìn)一步的實(shí)踐探索。

筆者在綜合考量模塊教學(xué)的定義和特點(diǎn)后，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程實(shí)施優(yōu)化整合，將教學(xué)內(nèi)容主題化、能力要素明確化、教學(xué)過(guò)程任務(wù)化、考核評(píng)價(jià)過(guò)程化，也即把口語(yǔ)模塊課程再進(jìn)行子模塊細(xì)化，每一模塊獨(dú)立成章，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及需求，也與其未來(lái)生活和工作所需能力緊密相連。學(xué)生在興趣和個(gè)人學(xué)習(xí)需求的引領(lǐng)下，按部就班或跳躍進(jìn)入下一模塊學(xué)習(xí)，完成模塊學(xué)習(xí)后，基本能到達(dá)到國(guó)家教學(xué)大綱的基本要求或更高要求，適應(yīng)未來(lái)生活和工作需要。對(duì)教師而言，模塊教學(xué)也更有利于教師提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果，不再是隨意教學(xué)，靠運(yùn)氣被動(dòng)接受教學(xué)效果。明確的教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)的方法和系統(tǒng)完備的操作過(guò)程可以更加保證教學(xué)效果的基本穩(wěn)定，確保了教學(xué)質(zhì)量。具體如下。

3.1 模塊的設(shè)置依據(jù)

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程是大學(xué)英語(yǔ)課程的模塊之一，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和素質(zhì)的重要課程。正因?yàn)樗髮W(xué)生具備的能力和知識(shí)儲(chǔ)備較綜合，所以對(duì)教師而言達(dá)到相應(yīng)教學(xué)效果和目標(biāo)就更為困難，需要考慮的因素也更加多元。依據(jù)周慧（2012）的問(wèn)卷調(diào)查，我們可以了解到社會(huì)用人單位對(duì)英語(yǔ)人才的需求，“一是知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，二是能力結(jié)構(gòu)需求”[15]。因此我們可以立足高?？谡Z(yǔ)教材，仔細(xì)分析教材內(nèi)容，且針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)普遍的薄弱點(diǎn)構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊；再針對(duì)社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力的具體要求構(gòu)建能力模塊，并對(duì)兩者進(jìn)行恰當(dāng)匹配。

口語(yǔ)課程可以按主題內(nèi)容、任務(wù)難度再次細(xì)化，形成新的內(nèi)容任務(wù)子模塊。學(xué)生在完成各個(gè)子模塊后，知識(shí)量得到擴(kuò)大，能力得到提升，且分級(jí)分層逐步提高，將寬泛無(wú)章可依的目標(biāo)變得具體可行，在教師指引下逐步達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)級(jí)、較高級(jí)或更高級(jí)。各個(gè)子模塊的內(nèi)容可以選擇具有模塊化教學(xué)思想的教材來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。這些教材根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)生興趣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行選材和設(shè)計(jì)，教師要充分領(lǐng)悟教材思想，將子模塊內(nèi)容與相關(guān)技能緊密結(jié)合，通過(guò)任務(wù)教學(xué)法、仿真模擬情景教學(xué)法等達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 模塊的設(shè)置

根據(jù)模塊設(shè)置依據(jù)，模塊化后的課程可分為四大模塊，十個(gè)子模塊，并分別對(duì)應(yīng)相應(yīng)學(xué)習(xí)能力要求，完成各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)后，基本具備了日常交流和基本工作的英語(yǔ)綜合能力，且在學(xué)習(xí)策略的指引下具備一定的語(yǔ)言自學(xué)能力。高級(jí)階段的模塊學(xué)習(xí)還對(duì)學(xué)生的思辨能力提出了要求，利于培養(yǎng)學(xué)生分析判斷和綜合思維能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力又有了進(jìn)一步提升。對(duì)口語(yǔ)課程進(jìn)行了細(xì)化和目標(biāo)導(dǎo)向明確后，教師在口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)與社會(huì)、職業(yè)、學(xué)生、教學(xué)規(guī)律等要求相掛鉤，明確目標(biāo)，創(chuàng)新教法，合理評(píng)價(jià)反饋，增加實(shí)踐和職業(yè)生活技能訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己樂(lè)意參與的事情，主動(dòng)探索。

模塊化課程具體板塊劃分如圖1。由圖1可清晰看出模塊化口語(yǔ)課程的內(nèi)容板塊和相對(duì)應(yīng)的能力發(fā)展脈絡(luò)，由淺入深，循序漸進(jìn)，有的放矢地開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)。針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力薄弱點(diǎn)產(chǎn)生的緣由設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，針對(duì)社會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)相關(guān)能力的要求設(shè)置能力對(duì)應(yīng)模塊，以?xún)?nèi)容教學(xué)為起點(diǎn)，以能力發(fā)展為目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生逐步建構(gòu)英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展所需的各部分知識(shí)，并通過(guò)教學(xué)方法改革實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

3.3 模塊內(nèi)容整合的意義

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)涵蓋內(nèi)容廣泛，學(xué)生在迷茫探索中容易灰心喪氣，望洋興嘆。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)如同燈塔，可以指引學(xué)生順利找到航向，最終抵達(dá)理想的目標(biāo)。鮑繼平（2003）曾專(zhuān)門(mén)調(diào)研證實(shí)“人無(wú)目標(biāo)，學(xué)無(wú)動(dòng)力，目標(biāo)一旦模塊化，學(xué)的動(dòng)力便能夠較好地保持”[16]，并積極推進(jìn)英語(yǔ)課程模塊化改革。

模塊化后的英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)更加明確，知識(shí)結(jié)構(gòu)要求更加具體，既包括傳統(tǒng)意義的語(yǔ)言單詞句型等學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包括學(xué)習(xí)策略和日常生活及職場(chǎng)相關(guān)場(chǎng)景內(nèi)容。能力要求則具體到相關(guān)職業(yè)技能要求和職業(yè)綜合能力要求。教師需在學(xué)期初始階段即幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容目標(biāo)和相關(guān)能力目標(biāo)，幫助他們了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)才更有目標(biāo)意識(shí)，更有路可循。這是模塊教學(xué)實(shí)施的重要步驟，據(jù)學(xué)生訪談反饋表明：缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體實(shí)現(xiàn)路徑是學(xué)習(xí)無(wú)成效的主要問(wèn)題之一。

學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力目標(biāo)的制定需要綜合考量學(xué)生入學(xué)水平和期望預(yù)期，可以先期通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生需求和水平。我們一般可以將學(xué)生分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，對(duì)應(yīng)國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求達(dá)到一般、中級(jí)和高級(jí)水平目標(biāo)。針對(duì)應(yīng)用型本科院校學(xué)生水平，筆者將普通班級(jí)學(xué)生設(shè)定為一般和中級(jí)水平目標(biāo)，少數(shù)班級(jí)或優(yōu)秀學(xué)生需設(shè)定達(dá)到高級(jí)水平。

依據(jù)模塊教學(xué)的定義和特點(diǎn)，各模塊可以單獨(dú)講授和考核，獨(dú)立成子模塊，也可以根據(jù)學(xué)生情況選擇講授或選擇不同學(xué)習(xí)模式，如網(wǎng)上學(xué)習(xí)和測(cè)試等。各模塊也相互聯(lián)系，口語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及詞匯學(xué)習(xí)策略可相互照應(yīng)，通過(guò)詞匯學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)策略，或通過(guò)提高學(xué)習(xí)策略增加詞匯量。

4 討論及啟示

模塊化改革是現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提升教學(xué)效率的重要步驟，低效率的口語(yǔ)教學(xué)浪費(fèi)了大量人力物力，因教學(xué)缺乏目標(biāo)、方法、程序、教學(xué)手段和合適教學(xué)評(píng)估方案等諸多因素，其中教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合是整體改革的基礎(chǔ)，缺乏基礎(chǔ)導(dǎo)致教師學(xué)生雖耗時(shí)但無(wú)法完成英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化改革目標(biāo)。只有對(duì)課程內(nèi)容重新整合成體系，充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，將學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)實(shí)用、有針對(duì)性，且以提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力為目標(biāo)，才能更好地提升整體口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用型本科院校的英語(yǔ)教師需要對(duì)教材和能力培養(yǎng)方向有更好的把握，更加重視課堂教學(xué)科學(xué)管理，主動(dòng)創(chuàng)新教法，開(kāi)拓學(xué)生職業(yè)生活體驗(yàn)，增加學(xué)生“我要學(xué)”的動(dòng)力，提高學(xué)生社會(huì)需求和崗位需求的意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)有方法有效率的學(xué)習(xí)，方能達(dá)到國(guó)家教學(xué)要求水平標(biāo)準(zhǔn)。

5 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模塊改革需循序漸進(jìn)，有的放矢，其中內(nèi)容整合是改革的重中之重。未來(lái)教師仍可針對(duì)不同學(xué)生群和其不同學(xué)習(xí)需求，繼續(xù)探索新的知識(shí)模塊與能力模塊的組合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的具體目標(biāo)。教學(xué)方法改革和評(píng)價(jià)模式改革也是模塊教學(xué)改革的必備部分，相輔相成。這些方面都需教師在未來(lái)教學(xué)和科研工作中繼續(xù)探索和實(shí)證研究。

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