【摘要】在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍不斷得到了拓展，同時應(yīng)用的類型也是日新月異。作為一種全新的教學(xué)模式，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展應(yīng)用的形勢下，其本身的應(yīng)用逐步受到了更多的認(rèn)知。在大學(xué)階段英語教學(xué)的過程中，對于這種新教學(xué)模式進行應(yīng)用，可以更好地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)，同時提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識，對于大學(xué)英語教學(xué)水平的提升有著至關(guān)重要的意義和作用。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”本身是一種和以往教學(xué)模式存在很大差異性的新教學(xué)模式，通過引用微課的方法，在大學(xué)英語教學(xué)活動中進行應(yīng)用，可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更加主動地參與到知識學(xué)習(xí)的過程中。當(dāng)前我國社會不斷發(fā)展，跨文化交流逐漸增加。英語能力和素養(yǎng)逐步成為了社會對于人才的重要需求之一，這也就為高校的英語教學(xué)活動提出了新的要求和挑戰(zhàn)。但是，我們要深刻的認(rèn)識到，學(xué)生在走入大學(xué)之前，所接受英語的教學(xué)往往集中在如何“攻堅”高考，而對于實際能力上的應(yīng)用上存在很大的不足，學(xué)生缺乏足夠的運用機會，英語整體能力和素養(yǎng)的提升上十分有限。針對于這種問題和現(xiàn)狀，通過將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入大學(xué)英語課堂教學(xué)活動，可以讓學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)過程更加活躍，同時增加師生之間的互動效果，對學(xué)生自身英語能力的實際提升有著非常重要的意義。

二、微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念分析

微課是一種信息技術(shù)支持下的新教學(xué)思路和模式，同時實現(xiàn)了更加碎片化、移動化、個性化的教學(xué)思路。微課本身可以針對于不同的知識點展開更加針對性的教學(xué)模式，并且對于特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，精心研究，制定出更加具備趣味性、直觀以及情景化的教學(xué)內(nèi)容。微課模式本身通過采取數(shù)字化的視頻內(nèi)容進行應(yīng)用，讓整個教學(xué)中的資源可以更好地被重復(fù)利用和分享。微課內(nèi)容不僅具備微視頻，同時也涵蓋了與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一系列素材、源文件、教學(xué)設(shè)計、反思等多方面的內(nèi)容。微課這種模式的應(yīng)用，逐步促進了教師自身教學(xué)能力的提升，同時也對于教師信息化教學(xué)能力和科研能力提出了更高的要求。

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱做“反轉(zhuǎn)課堂”，這種新教學(xué)模式對于傳統(tǒng)教學(xué)模式所認(rèn)知的“順序”進行了改進，讓教學(xué)中學(xué)生處于主體學(xué)習(xí)地位。教師在課堂教學(xué)中對于學(xué)生進行引導(dǎo)與輔導(dǎo)，對于傳統(tǒng)的教學(xué)流程進行了創(chuàng)新和整改。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式之下，教師結(jié)合課堂內(nèi)容中的準(zhǔn)點與難點，在教學(xué)中利用不同的方式為學(xué)生進行呈現(xiàn)，直觀地讓學(xué)生對于課程內(nèi)容進行感受，并且讓一些抽象的知識點變得更加的形象和具體。這種教學(xué)過程對于信息技術(shù)進行了充分的利用，學(xué)生可以對于其中理解不夠清晰的知識點進行深入的分析和學(xué)習(xí)，并利用網(wǎng)絡(luò)來查閱，在課后也可以進行進一步的學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”之下，師生之間也獲得了更多的溝通交流的機會而和時間，并且對于一些問題的討論可以更加深層次地開展，這也是當(dāng)前教學(xué)手段的一種有效創(chuàng)新。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性

大學(xué)階段，英語教學(xué)作為重要的學(xué)科內(nèi)容，雖然是整體教育學(xué)科體系中的必修課程，但是整體教學(xué)效果卻十分有限。以往大學(xué)英語教學(xué)模式中存在的一些不足和改進之處，一些大學(xué)生自身對于英語雖然具有一定的重視，但是往往是考慮到自身影響自身成績層面上的問題，而對于英語語言運用能力和英語綜合素養(yǎng)上依然具有很多的 不足和問題。整體教學(xué)體系中，教學(xué)機制和模式也有待進一步的更新。

第一，考核機制不完善。雖然大學(xué)階段，對于英語教學(xué)來說，學(xué)校和教師本身具有足夠的重視，并在備課階段設(shè)計了高水平的教案與課件，但是學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)上依然存在一些問題，對于學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的考核也很難真正達到目標(biāo)。雖然課堂教學(xué)上學(xué)生進行了充分參與，但是課后學(xué)生是否進一步進行復(fù)習(xí)，并且能否按照教師所布置進行學(xué)習(xí)，這方面很難得到有效地保障。大學(xué)階段，學(xué)生面臨著較大的專業(yè)課學(xué)習(xí)壓力，并且各類社團等活動對于學(xué)生的經(jīng)歷和時間占用很大，再加上學(xué)生自律能力有限，這也導(dǎo)致了學(xué)生對于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方面不能進行很好地重視。與此同時，如果考核機制不夠完善，教學(xué)方面沒有對于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)進行更加進一步的強調(diào)，僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式來制約，那么學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果也就很難得到保證。

第二，教學(xué)方法過于枯燥和單一。在以往大學(xué)英語教學(xué)活動開展的過程中，教師在整體教學(xué)上大多將教學(xué)重點集中在對于例句、詞匯以及語法方面的講解。教學(xué)活動的流程也以學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，完成作業(yè)為主。這種按部就班的教學(xué)方式，在長期實施中難免會對學(xué)生造成一定心理方面的影響，讓學(xué)生感覺到枯燥和沉悶。教師自身精力相對有限，而對于眾多學(xué)生很難面面俱到地展開教學(xué)活動，任務(wù)的布置上也不能滿足每一個學(xué)生的實際情況。部分大班授課中，我們經(jīng)常會遇到一些“濫竽充數(shù)”的學(xué)生。在這種驅(qū)使下，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情逐步受到了很大的影響，很多學(xué)生往往只將英語考試及格，并且通過英語四級考試作為大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的全部目標(biāo)。

第三，學(xué)生在參與英語學(xué)習(xí)中很難獲得良好的英語知識學(xué)習(xí)信心。大學(xué)階段，英語知識教學(xué)中，知識面得到了大幅度的拓展。學(xué)生在參與英語學(xué)習(xí)中，由于英語知識難度得到了提升，并且融入了很多跨文化交流和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師所面臨的授課壓力和學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)壓力都處于不斷提升當(dāng)中。在這一階段，學(xué)生往往很難得到學(xué)習(xí)信心的提升，他們也渴望有一種更加生動、直觀的教學(xué)模式，來幫助他們更好地完成英語知識的學(xué)習(xí)。

四、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用思路分析

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式本身在應(yīng)用過程中更加關(guān)注學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)，并且突出了學(xué)生的主體性地位和核心身份，教師應(yīng)該扮演教學(xué)活動的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。在當(dāng)前計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的形勢下，很多教學(xué)資源都可以通過互聯(lián)網(wǎng)來輕松獲取，并且教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)中積累和獲取更多的教學(xué)素材。學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)來完成知識的學(xué)習(xí)，并且自主地獲取自身所感興趣的英語知識。學(xué)生對知識獲取的過程也脫離了以往教師課堂傳授，他們擁有了更多英語知識學(xué)習(xí)的渠道。在基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式落實和應(yīng)用的過程中，我們應(yīng)該著重探究如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。

第一，提升學(xué)生互助與合作意識。在具體教學(xué)實施中，教師安排提出一些常見的誤解和具有代表性的問題，讓學(xué)生進行自行思考，再安排學(xué)生進行討論，讓學(xué)生通過自己的思考和分析，最終形成一個由學(xué)生“主張”的答案。這種小組合作討論的方式，可以讓學(xué)生對于問題進行深入的分析，同時消除一些思維上比較淺顯的錯誤。教師在學(xué)生討論獲得一定結(jié)果的同時，幫助他們進行分析，最終引入難點問題的教學(xué)，通過合理的拓展和延伸，幫助學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式重視學(xué)生之間的溝通和互助，學(xué)生們也樂于從其他學(xué)生那里獲得幫助，這樣也可以提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生之間的交流更加暢通。

第二，強調(diào)任務(wù)的重要性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理制定和安排，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方向和目標(biāo)是非常重要的。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。安排學(xué)生觀看微課視頻，對于相關(guān)詞匯、短語、語法等知識點進行學(xué)習(xí)，并且自主完成任務(wù)中所布置的練習(xí)內(nèi)容。對于一些重點的和難點問題，要引入拓展性的教學(xué)問題，讓學(xué)生的思考得到進一步的鍛煉。

第三，改進教學(xué)評價。教學(xué)評價的科學(xué)性與合理性是非常重要的，其可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也讓學(xué)生更好地接受“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，在課堂學(xué)習(xí)中獲得長足的進步和成長。在實際評測上，教師可以結(jié)合不同的知識點展開隨機評測，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行掌握，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和誤解。評測方式的選擇上，可以選擇口頭評測和提問的方式，隨機選擇課文教學(xué)重點，并依據(jù)微課中的預(yù)習(xí)重點進行考核，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，同時了解學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中遇到了那些困難。隨機、實施的提問，可以讓學(xué)生的注意力得到更好地提升，并且?guī)椭鷮W(xué)生端正態(tài)度。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中針對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計檢測習(xí)題，通過封閉式的習(xí)題檢測學(xué)生對課前事實性知識點的掌握情況，通過定量評價把握學(xué)生課前任務(wù)的完成情況。此外，在完成整個章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，還將設(shè)計針對本章節(jié)知識點的檢測題，通過學(xué)生的檢測題成績，對學(xué)生在實驗教學(xué)中所涉及到的知識點掌握情況形成定量的終結(jié)性評價。另外，小組協(xié)作任務(wù)完成后，小組將由代表把成果與其他小組分享展示。由于教學(xué)活動中沒有一種展示方式適合所有學(xué)生，因此在成果展示環(huán)節(jié)，同時鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式對小組協(xié)作完成的翻譯任務(wù)成果進行展示，促進學(xué)生成就感的提升，將多元化的小組成果展示表現(xiàn)作為對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合性評價的一部分。

五、結(jié)語

總的來說，這種新教學(xué)模式的應(yīng)用，是大學(xué)階段英語教學(xué)工作的一項新的嘗試和突破?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式本身更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，同時也重視對學(xué)生能力方面的培養(yǎng)，這也符合當(dāng)前大學(xué)階段英語教育工作的開展目標(biāo)和落實。我們在對于新技術(shù)進行利用的同時，也要進行深入的思考，如何對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改進和傳承。

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作者簡介：鄧瑤（1983-），女，漢族，湖北黃石人，碩士，講師，研究方向：英語教育、旅游英語、商務(wù)英語。