何靜++潘亞麗++李良紅++劉志芳

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式，能推動(dòng)學(xué)生在思維能力、理解能力以及閱讀能力等方面的提升。本文主要針對(duì)思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)容展開(kāi)分析，并闡述思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，探討大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀中思維導(dǎo)圖方式的具體應(yīng)用，同時(shí)提出大學(xué)英語(yǔ)閱讀中思維導(dǎo)圖方式應(yīng)用的策略，為促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 大學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于重要的組成部分，對(duì)于豐富學(xué)生知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)言習(xí)慣發(fā)揮著重大作用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖模式，能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)兩者的結(jié)合，全面提升學(xué)生的思維能力，推動(dòng)學(xué)生整體能力的提高。思維導(dǎo)圖屬于一種高效的思維模式，以可視化的方式清晰的表達(dá)觀點(diǎn)，將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量與效果具有較大的促進(jìn)作用。

一、思維導(dǎo)圖基本概述

1.基本內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖理念是一種思維認(rèn)知的、高效的可視化工具，通過(guò)激發(fā)與整理人內(nèi)部的思維，以發(fā)散性的方式進(jìn)行思維的表達(dá)。通常情況下，在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖時(shí)，主要圍繞著某個(gè)中心點(diǎn)后以發(fā)散式方式做非線性筆記。

2.基本特征。就特征方面而言，思維導(dǎo)圖具有以下特點(diǎn)：思維導(dǎo)圖圍繞著一個(gè)中心點(diǎn)所展開(kāi)，而這個(gè)中心點(diǎn)正是整個(gè)文章的中心點(diǎn)。因此，思維導(dǎo)圖的首要任務(wù)是明確中心點(diǎn)；思維導(dǎo)圖的主干部分也就是整個(gè)思維導(dǎo)圖的重要骨架，思維導(dǎo)圖的各個(gè)主干部分，都可作為一個(gè)分支進(jìn)行非線性質(zhì)的放射；思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支主要由于關(guān)鍵詞匯與圖形所構(gòu)成，而且將各個(gè)分支劃分為若干個(gè)話題分支；思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支并不是孤立存在的，其相互間存在緊密的聯(lián)系，由此構(gòu)建為完整性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.基本作用。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者要求本學(xué)院14級(jí)中文班的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中融入思維導(dǎo)圖理論，同時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的詞匯、句子結(jié)構(gòu)、段落分析到整個(gè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)都融入思維導(dǎo)圖理論；對(duì)14級(jí)物理班的則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時(shí)要求學(xué)生用傳統(tǒng)的思路學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的對(duì)比教學(xué)，兩個(gè)班的學(xué)習(xí)效果截然不同。所以，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生和教師都具有積極的作用。

（1）對(duì)學(xué)生的作用。幫助做筆記。學(xué)生在記錄英語(yǔ)閱讀、課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)等過(guò)程的關(guān)鍵內(nèi)容時(shí)，可采用思維導(dǎo)圖的方式做好相關(guān)記錄，以連線方式記錄所接受的重點(diǎn)信息及詞匯，助于學(xué)生的復(fù)習(xí)與記憶；便于學(xué)生溫習(xí)。學(xué)生可采用繪制思維導(dǎo)圖方式，將獲得資料與腦海中的思路繪制出來(lái)，或者是在紙上重現(xiàn)以往繪制的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生為預(yù)備演說(shuō)做好充分準(zhǔn)備，理順學(xué)生的思路，深化學(xué)生記憶等。采用思維導(dǎo)圖方式，便于學(xué)生組織思路，明確思想與意念等；利于開(kāi)展小組學(xué)習(xí)。學(xué)生可自行組成小組共同繪制思維導(dǎo)圖，先由各個(gè)小組成員繪制自己所知的資料與思路，而后匯總每個(gè)小組成員的思維導(dǎo)圖，并以討論的方式明確重要的部分，同時(shí)添加部分全新的意念，而后形成最終的小組共同的思維導(dǎo)圖。筆者對(duì)兩個(gè)班綜合能力進(jìn)行PBL數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析對(duì)比情況如下：

從分析數(shù)據(jù)：14級(jí)中文班（93.44±3.33），14級(jí)物理班（18.66±2.88）（P <0.05）。所以，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助極大。

（2）對(duì)教師的作用。幫助教師準(zhǔn)備講課筆記。教師在記錄備課筆記時(shí)，采用思維導(dǎo)圖方式，不僅可以促使教師掌握整體內(nèi)容，更可以提高備課筆記效率。教案對(duì)于教師掌控教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)具有重要作用。為此，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，為課堂教學(xué)提供整體框架，不僅幫助教師平衡自由談話與即興講演關(guān)系，更可以保障教師講話結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性；利于教師制定年度計(jì)劃和學(xué)期計(jì)劃。通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式，幫助教師更好的掌握學(xué)年度計(jì)劃，以繪制思維導(dǎo)圖方式，合理的安排各個(gè)學(xué)期的分段與課程內(nèi)容。此外，教師可采用更小的思維導(dǎo)圖，細(xì)致的劃分整個(gè)年度計(jì)劃，從而形成各個(gè)學(xué)期計(jì)劃。也就是說(shuō)，在這個(gè)思維導(dǎo)圖中，學(xué)年計(jì)劃是一個(gè)主干部分，而學(xué)期計(jì)劃則屬于重要分支；輔助課堂與講演。教師借助于黑板、掛圖、白板以及投影機(jī)等形式，相應(yīng)的繪制課程中思維導(dǎo)圖。通過(guò)外部設(shè)備的應(yīng)用以展現(xiàn)思維回憶的整個(gè)過(guò)程，從而理順課程的結(jié)構(gòu)。該方式的應(yīng)用，除了能夠集中學(xué)生的注意力，更深化學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解。思維導(dǎo)圖應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，促進(jìn)教師的教學(xué)創(chuàng)新。

二、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖不會(huì)受到教材限制，學(xué)生可結(jié)合自身的興趣愛(ài)好，廣泛的攝取感興趣的信息。由此一來(lái)，不但豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系，更拓寬知識(shí)的深度與廣度，順應(yīng)學(xué)生的求知欲強(qiáng)、興趣廣泛等心理特點(diǎn)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖方式的應(yīng)用對(duì)于鍛煉學(xué)生思維能力、開(kāi)拓學(xué)生視野同樣具有重要作用。

2.提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。通常情況下，思維導(dǎo)圖要求學(xué)生發(fā)揮自身的聰明才智與創(chuàng)造性，自主的繪制思維導(dǎo)圖。為此，在這個(gè)繪制過(guò)程中，學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力以及口語(yǔ)能力等得到充分的鍛煉，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更可以提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。

3.增強(qiáng)學(xué)生整體規(guī)劃能力。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，緊緊的圍繞著語(yǔ)篇分析這一重要內(nèi)容，通過(guò)輔助應(yīng)用思維導(dǎo)圖形式，以清晰直觀的方式向?qū)W生呈現(xiàn)文章中知識(shí)與主題間關(guān)系，幫助深化學(xué)生對(duì)信息理解與掌握。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖中，先深入的分析理解與組織整篇文章，緊接著進(jìn)行合理規(guī)劃與總體布局，由此形成系統(tǒng)性的思維導(dǎo)圖。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的鍛煉后，學(xué)生在規(guī)劃與設(shè)計(jì)方面的能力將得到提升。

4.培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。思維導(dǎo)圖是一種幫助學(xué)生組織思路與語(yǔ)言的高效工具，具有化繁為簡(jiǎn)，提升問(wèn)題趣味性作用。為此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式，不僅可以提升學(xué)生的理解能力與記憶力，更可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力，是培養(yǎng)學(xué)生積極探索精神的有效方式。

三、思維導(dǎo)圖的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式具有重要作用，以新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教材中的內(nèi)容為例。通過(guò)選取第一冊(cè)第三單元TextA A Time for Memories，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖方式的應(yīng)用展開(kāi)分析。

1.從語(yǔ)篇題材分支出發(fā)。在深入的分析語(yǔ)篇之前，首先要簡(jiǎn)要理解語(yǔ)篇題材類型，明確該篇文章的題材是記敘文形式。為此，通過(guò)采用導(dǎo)圖方式，高效劃分該篇文章的各個(gè)分支，即：時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、事件（how）等，在整體文章結(jié)構(gòu)明確之后，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)所學(xué)的詞匯知識(shí)，快速總結(jié)文章的大致內(nèi)容。具體包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：本篇文章的線索是時(shí)間發(fā)展順序，主要講授的內(nèi)容是母親和女兒所發(fā)生的事情。通過(guò)采用思維導(dǎo)圖方式，便于學(xué)生歸納與分析整篇文章內(nèi)容，并且鏈接文章中的各個(gè)要素。使得母親對(duì)女兒關(guān)愛(ài)的情景生動(dòng)展現(xiàn)在讀者前。通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式，可以在最短的時(shí)間內(nèi)把握文章語(yǔ)篇環(huán)境的同時(shí)，掌握語(yǔ)篇閱讀中的重要思路。

2.從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分支出發(fā)。作者回憶跟母親相處的場(chǎng)景表達(dá)對(duì)母親的思念，作者描述自己和自己的孩子在不同時(shí)間，但在相同的松樹(shù)下的場(chǎng)景表達(dá)對(duì)生命的延續(xù)的欣慰，母親和子女的愛(ài)依然不變。學(xué)生只有理順整個(gè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，才可以真正掌握語(yǔ)篇前文與后文間的聯(lián)系，了解作者以這樣方式安排段落的意圖。而思維導(dǎo)圖對(duì)此作出詳細(xì)的分析，讓學(xué)生更加清晰的了解語(yǔ)篇各個(gè)段落間的關(guān)系，如：因果關(guān)系與承上啟下關(guān)系等。要想從整體上把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生具備較高的閱讀能力。因此，應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式詳細(xì)的分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，從而明確各個(gè)句子、段落間的重要聯(lián)系。

3.從語(yǔ)篇語(yǔ)境分支出發(fā)。在分析語(yǔ)篇語(yǔ)境時(shí)，需要從整體上把握文章，要求學(xué)生除了要對(duì)文章中的詞匯加以正確的理解，更需要學(xué)生詳細(xì)的理解語(yǔ)篇整體所具有的語(yǔ)言特點(diǎn)。文中的語(yǔ)言自然流暢，通過(guò)詳細(xì)推敲文章的各個(gè)細(xì)節(jié)部分，并讓學(xué)生聯(lián)系自己在平時(shí)生活中跟母親相處的種種相似情況，則可以更加了解對(duì)于事情發(fā)展而言語(yǔ)篇語(yǔ)境所發(fā)揮出來(lái)的重要引導(dǎo)作用。

四、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用策略

1.頭腦風(fēng)暴法教學(xué)策略。頭腦風(fēng)暴教學(xué)方式是一種新型的教學(xué)手段，其不僅可以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)歸納、整理、演繹的良好習(xí)慣，對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力也具有重要作用。該教學(xué)方式的應(yīng)用，不但為學(xué)生創(chuàng)造出更好的閱讀條件，更為學(xué)生梳理現(xiàn)有的知識(shí)提供幫助，除了可以拓寬學(xué)生的思考能力，更讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受無(wú)窮的樂(lè)趣，在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣同時(shí)，幫助學(xué)生形成正確的閱讀方式，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言掌控能力的提升。

以新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程第二冊(cè)第二單元的TextA Choose Optimism為例。在教學(xué)中，采用頭腦風(fēng)暴教學(xué)方式，分析By simply choosing optimism，we can lead a better life. 幫助學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，深化對(duì)語(yǔ)境文化的學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，積極的組織成立思維小組，明確英語(yǔ)教學(xué)的主題，深化英語(yǔ)教學(xué)的層次。教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖方式，一方面在繪制與交流中營(yíng)造出生動(dòng)、活潑的課堂氛圍，另一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于整體知識(shí)內(nèi)容的記憶，從而滿足學(xué)生對(duì)于個(gè)性化閱讀的需求。

2.開(kāi)展有意義的閱讀建構(gòu)。思維導(dǎo)圖是一個(gè)不斷擴(kuò)充與調(diào)整讀者認(rèn)知圖式的動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者加強(qiáng)新學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與已有知識(shí)兩者之間的融合。為此，在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極采取有效的教學(xué)對(duì)策，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知圖式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀心理與組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，深化學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的建構(gòu)，對(duì)閱讀材料有更為深入的理解。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，正是通過(guò)整合學(xué)生的已有知識(shí)與新知識(shí)以及改變學(xué)生的認(rèn)知方式，從而構(gòu)建知識(shí)獲取信息交流的重要平臺(tái)。

思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)是可視化，其能夠以顯性方式呈現(xiàn)出個(gè)體腦海內(nèi)部的知識(shí)，以更加直觀的方式針對(duì)于當(dāng)前的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與定向，從而有效的整合新舊知識(shí)，不僅推動(dòng)新知識(shí)的內(nèi)化，更促進(jìn)有意義的建構(gòu)。為此，對(duì)于教師而言，思維導(dǎo)圖是一種高效的教學(xué)手段；對(duì)于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖是深化對(duì)閱讀理解的重要認(rèn)知工具。

3.靈活運(yùn)用閱讀訓(xùn)練方式。思維導(dǎo)圖對(duì)于閱讀訓(xùn)練而言是必不可少的重要內(nèi)容，按照不同的層面，可以將閱讀活動(dòng)劃分為教師閱讀與學(xué)生閱讀兩個(gè)層面。為此，在對(duì)思維導(dǎo)圖展開(kāi)分析時(shí)，應(yīng)立足教學(xué)與學(xué)生兩個(gè)層面，分別予以詳細(xì)的分析，并將其融入至學(xué)生閱讀過(guò)程中。除此之外，教師應(yīng)緊緊的圍繞著學(xué)生在詞匯量、語(yǔ)法功能等方面內(nèi)容，相應(yīng)的傳授技巧，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)狀況，選擇合適的閱讀方式，從而推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

首先，應(yīng)重視拓寬學(xué)生的知識(shí)面，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，貼近生活中的人物、歷史、文化、社會(huì)新聞等方面內(nèi)容，合理的選擇閱讀題材，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)閱讀方面的知識(shí)體系；其次，教師應(yīng)采用多種多樣的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)。為此，教師在閱讀教學(xué)中，可采用如探究式、小組合作式與游戲活動(dòng)等多種教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)以講授為主的“灌輸式”教學(xué)模式，以更加清晰直觀的方式向?qū)W生呈現(xiàn)出各種文體形式閱讀，深化學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀精髓的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為一種重要的輔助性教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖方式的應(yīng)用，以清晰的結(jié)構(gòu)與突出重點(diǎn)的圖形，深化學(xué)生對(duì)于閱讀材料理解，幫助學(xué)生鞏固與記憶材料的知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升，幫助培養(yǎng)與提升學(xué)生的創(chuàng)造力?？偠灾季S導(dǎo)圖屬于一種重要的思維工具，將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，既提升教學(xué)的質(zhì)量與效果，也提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫燕梅，吳薇.圖表閱讀法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.

[2]寧建花，苗莉珺.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].教育與教學(xué)研究，2015.

[3]趙佳娜.基于思維導(dǎo)圖的微課教學(xué)研究——以大學(xué)英語(yǔ)為例[J].浙江水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.

【基金項(xiàng)目】貴州省黔西南州科技計(jì)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：2015-2-13）。