周璇

本文作者借助模因理論運(yùn)用模仿對(duì)高一英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了階段性的探究。結(jié)果顯示，該方法能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，并對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

【關(guān)鍵詞】模因理論；模仿；高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)

1 引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中英語(yǔ)起始階段寫(xiě)作作出了如下要求（六級(jí)）：能用恰當(dāng)?shù)母袷綄?xiě)便條和簡(jiǎn)單的信函；能簡(jiǎn)單地描述人物或事件，并簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的意見(jiàn)；能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言書(shū)寫(xiě)問(wèn)候卡；能給朋友、筆友寫(xiě)信，交流信息和情感；能對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行修改（教育部，2003）。

然而教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平普遍低下，根本無(wú)法達(dá)到這樣的要求。

2 問(wèn)題探究

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)：絕大部分學(xué)生寫(xiě)作的隨意性很強(qiáng)，幾乎沒(méi)有文體的概念，不注重文章的結(jié)構(gòu)，很少有連接詞的使用和句型的儲(chǔ)備；教師在寫(xiě)作教學(xué)中方法單一、隨意，作文的批改也只是停留在語(yǔ)法和書(shū)寫(xiě)的層面，抑或是給予一個(gè)籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)。

成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者首先要有足夠的語(yǔ)言輸入為基礎(chǔ)（胡陽(yáng)，2001）。美國(guó)語(yǔ)言家Krashen（1982）的語(yǔ)言輸入理論探討了人們習(xí)得語(yǔ)言的方式，即人們通過(guò)理解稍高于他們現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入（i+1）按自然順序習(xí)得語(yǔ)言，其中可理解性輸入是是語(yǔ)言習(xí)得的至關(guān)重要的條件。

3 理論支撐

模因理論為學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言輸入并習(xí)得寫(xiě)作提供了理論依據(jù)。

模因（meme）這個(gè)術(shù)語(yǔ)是在Richard Dawkins（1976）所著的The Selfish Gene中首次被提出的，就模因論而言，語(yǔ)言是在不斷的復(fù)制和傳播中得以生存的，因此對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有很大的啟發(fā)。就寫(xiě)作教學(xué)而言，在進(jìn)行不同文體的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生從模仿開(kāi)始。因?yàn)椤澳Ｒ驈?fù)制過(guò)程的模仿不一定是精確的重復(fù)，而是隱含著模因宿主的發(fā)揮和創(chuàng)造”（何自然、冉永平，2013）。由此可見(jiàn)，在寫(xiě)作教學(xué)中引入模仿的教學(xué)方式有著一定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

4 教學(xué)實(shí)踐

4.1 教學(xué)描述

教學(xué)對(duì)象為普通高中的高一年級(jí)學(xué)生，教材為北師大版高中英語(yǔ)教材必修1和必修2。教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力很弱，尤其是寫(xiě)的能力。在學(xué)期伊始的質(zhì)量檢測(cè)中，學(xué)生的作文得分普遍很低，筆者將所帶班級(jí)的52名學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)（滿分25分）按照2016年全國(guó)卷高考作文評(píng)分檔次整理如下（表1）。

表1

1-5分 6-10分 11-15分 16-20分 21-25分 總均分

8人 26人 11人 5人 2人 9.2分

4.2 教學(xué)設(shè)想

基于這種情況，筆者對(duì)其中的原因進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生寫(xiě)作能力差的客觀原因主要有兩個(gè)方面，一是他們?nèi)狈镜脑~匯和句型，存在嚴(yán)重的表達(dá)上的障礙；二是他們對(duì)于英語(yǔ)作文的文體、結(jié)構(gòu)等不能恰當(dāng)?shù)匕盐?，?dǎo)致文章沒(méi)能達(dá)到寫(xiě)作要求。

于是，筆者在寫(xiě)作教學(xué)中引入了模因理論，旨在通過(guò)“模仿”的方式來(lái)改進(jìn)這種狀況。

4.3 案例呈現(xiàn)

以必修一第二單元為例，本單元的寫(xiě)作話題是“故事”，教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠讀懂一個(gè)關(guān)于救援的故事；能夠分析這個(gè)故事的結(jié)構(gòu)；能夠自己寫(xiě)一個(gè)類似的故事。為了降低難度、突破難點(diǎn)，筆者根據(jù)教學(xué)設(shè)想采取了以下教學(xué)模式。

4.3.1 提供模仿樣本

在單元教學(xué)伊始，讓學(xué)生結(jié)合常識(shí)并閱讀教材90頁(yè)的閱讀材料感知英語(yǔ)故事類文章的結(jié)構(gòu)：

Part one--Setting the scene

Describe the time， place， whether. Say what the main character was doing.

Part two--Development of the story

Describe the main action

Part three--Conclusion

Describe the scene at the end and mention the main characters feelings.

接著，讓學(xué)生閱讀教材91頁(yè)上的故事片段，概括出故事類文章的連接詞和涉及救援題材的一些有用的詞匯。

4.3.2 提煉詞匯句型

有了這樣的鋪墊，筆者讓學(xué)生根據(jù)教材91頁(yè)中的寫(xiě)作要求并結(jié)合插圖和主要事件提煉出關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句型。例如，Yesterday evening my friend Tina was taking her dog for a walk near a river. /She was…when， suddenly， she heard a loud cry for help. /Seeing this， the dog jumped into the river…/play on the river/fall into the river/ dive into the river/swim towards…/help…out/send the boy to hospital/save ones life/…

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生借助模仿對(duì)話題和語(yǔ)言材料進(jìn)行加工處理。

4.3.3 展開(kāi)仿寫(xiě)訓(xùn)練

根據(jù)單元的教學(xué)進(jìn)度，筆者在完成寫(xiě)作前的準(zhǔn)備教學(xué)之后，讓學(xué)生在25分鐘內(nèi)獨(dú)立完成本課的寫(xiě)作任務(wù)。具體要求是：

（1）根據(jù)插圖中的標(biāo)題woman saves boy（9）from icy river自擬標(biāo)題；

（2）按照下列線索進(jìn)行文章的布局：taking dog for walk→see children playing on bridge→boy falls in river→Tina dives into→dog helps them out；3）可以根據(jù)內(nèi)容的需要適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，字?jǐn)?shù)在120詞左右。

4.3.4 給予判分修改

習(xí)作上交后，筆者及時(shí)判分并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)與建議，再把批閱過(guò)的作文重新發(fā)給學(xué)生，讓他們結(jié)合老師的批閱和自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行同伴互改（peer correction），然后筆者就他們的改正情況與學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的交流。

最后，筆者要求所有學(xué)生結(jié)合各自的實(shí)際情況對(duì)故事類作文的寫(xiě)作進(jìn)行整理，其內(nèi)容包括：

（1）文章的結(jié)構(gòu)；

（2）常用的詞匯和句型；

（3）基本時(shí)態(tài)與連接詞；

（4）所涉及的內(nèi)容；

（5）自己喜歡的范文等。

4.4 教學(xué)反饋

經(jīng)過(guò)近三個(gè)月的訓(xùn)練，收到了意想不到的效果。首先，學(xué)生的作文開(kāi)始有話可講了，文章的結(jié)構(gòu)和書(shū)寫(xiě)也較以前規(guī)范了；其次，學(xué)生們基本消除了對(duì)作文的畏懼心理，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性大幅度提高；再者，學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)不僅有了一定量的語(yǔ)言積累，班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)總體成績(jī)有了明顯的提高。尤其值得一提的是，在必修二教學(xué)結(jié)束前的一次統(tǒng)考中，學(xué)生的寫(xiě)作水平有了可喜的進(jìn)步（見(jiàn)表2）

表2

1-5分 6-10分 11-15分 16-20分 21-25分 總均分

3人 8人 13人 22人 6人 14.8分

5 結(jié)語(yǔ)

模因理論對(duì)寫(xiě)作教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義，在語(yǔ)言教學(xué)中就要允許學(xué)生先模仿，再在模仿的基礎(chǔ)上按照一定的語(yǔ)境條件和語(yǔ)用原則大膽發(fā)揮和創(chuàng)新（何自然、冉永平，2013）。實(shí)踐證明，模仿對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]Darwins，R.The Selfish Gene[M].New York：Oxford Press，1976.

[2]何自然，冉永平.新編語(yǔ)用學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013.

[3]胡陽(yáng).問(wèn)題與方法--談大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2001（01）.

[4]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（英語(yǔ)·必修1）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

作者單位

渤海大學(xué) 遼寧省錦州市 121000