汪夢露

教學實踐證明，在英語教學中恰當?shù)貏?chuàng)設情境，充分地利用情境教學法，是激發(fā)學生興趣的良好途徑之一，它能培養(yǎng)學生的情感，縮短師生之間距離，使學生在輕松愉快的氛圍中自覺、主動地接受知識。

【關鍵詞】情境教學；小學英語；課堂教學

1 情境教學法運用于小學英語課堂的意義

《英語課程標準》明確提出：英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合運用語言能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

教學實踐證明，在英語教學中恰當?shù)貏?chuàng)設情境，充分地利用情境教學法，是激發(fā)學生興趣的良好途徑之一，它能培養(yǎng)學生的情感，縮短師生之間距離，使學生在輕松愉快的氛圍中自覺、主動地接受知識。

1.1 能創(chuàng)造輕松愉快的學習氣氛，提高教師的教學效率、學生的學習效率。

教師在教學過程中盡可能地把枯燥的語言在情境中轉(zhuǎn)化為學生樂于接受的生動有趣的形式，無論是角色表演、唱歌還是游戲都能創(chuàng)設出一個輕松活潑的教學情境，將學生帶入到愉快的學習情境中，提高他們的學習注意力。在課堂中運用實物、圖片等創(chuàng)設的情境能增加教學的直觀性，增強英語環(huán)境氛圍，使得學生宛若置身于一種真實的語言環(huán)境中，能很好地活躍課堂氣氛。同時心理學研究表明讓學生處于愉悅情緒狀態(tài)中，能為認知活動和情感陶冶創(chuàng)設良好情緒背景，進而學生會以積極主動的態(tài)度去學習，對語言的感覺和理解便會更加深刻，這樣大大提高了學生的學習效率。

1.2 能激發(fā)學生學習英語的興趣，全面提高學生的能力水平。

情境教學可以激發(fā)小學生的學習興趣，提升學習欲望。《英語課程標準》指出，“興趣是學生學習英語最好的老師，當前培養(yǎng)小學生學習英語的興趣是英語教學的首要任務”。創(chuàng)設情境進行英語教學能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生在心理上產(chǎn)生期待感和強烈的學習動機，從而提高學生的學習興趣和學習欲望。在英語教學中運用情境教學，能鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力和空間想象能力， 使學生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，加深語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定良好基礎。

1.3 能加強師生之間、學生之間互動，構建和諧課堂。

情境教學通過創(chuàng)造一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學習情境來縮短兒童與老師、與同學、與教學內(nèi)容的心理距離，促使兒童以最佳情緒狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展。情境教學在渲染課堂氣氛、調(diào)動學生學習興趣的同時，也擴大了師生間情感交流空間。原本的課堂教學是單純傳授知識，但教師通過創(chuàng)設情境，與學生一同參與學習、創(chuàng)造，在積極主動的活動中構建了一個和諧而又充滿活力的課堂。教師在創(chuàng)設“有趣”且又“有效”的情境時，能想學生之所想，難學生之所難，樂學生之所樂。在保證了學生愉快、活潑地學習， 有效地帶動課堂教學改革的同時，也改善了師生關系，在師生之間架起了情感橋梁。學生在參與過程中互相合作探究，也與同學建立了友好情誼。

2 小學英語情境教學中存在的問題

隨著新課程改革深入發(fā)展，情境教學在英語課堂教學實踐中已被廣泛運用，但因為其仍處于探討階段，不可避免地存在著不足與缺憾，課堂中常常會出現(xiàn)教師盲目追求熱鬧，狹隘地創(chuàng)設教學情境現(xiàn)象，這些自認為是生活化、趣味化的創(chuàng)設，是為情境創(chuàng)設而創(chuàng)設，只會使教學陷入片面化、低效率的誤區(qū)。

2.1 情境的創(chuàng)設往往集中在新課導入部分

當前，教學中情境的創(chuàng)設，多被用作講授新課之前的教學導人，即教師在教授新內(nèi)容之前，通過預先設計的圖片、音樂、實物等手段做導入環(huán)節(jié)，借此來引起學生興趣，一旦新課導入完成后，教師便按照原來教材知識序列按部就班地組織教學。這種單一情境創(chuàng)設，并沒有與教學內(nèi)容完整、有機地結合起來，只能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，不可能對學生大腦中樞興奮點進行持續(xù)的刺激轉(zhuǎn)換，從而迅速對學習焦點的變化做出反應。

2.2 情境教學易走馬觀花、流于形式。

當前的課改，要求學生在課堂中“活起來”，強調(diào)學生自主學習、合作學習和探究學習。但是，教師在教學中往往追求形式上的花哨，教學手段與教育理念往往是貌合神離、徒有形式，情境創(chuàng)設缺乏目的性、層次性和實效性。很多教師往往不究其所用教學方法的實質(zhì)，更多是看重形式上的“到位”。因此在教學中，尤其是公開課和觀摩課中過于注重教學形式豐富，結果使情境的創(chuàng)設只得其皮毛而失其神韻，表面看是熱熱鬧鬧，其實過于花哨，讓人感受不到實質(zhì)性的效果。有的教師課堂教學完全活動化，形式豐富多彩，但教師的主導作用、學生的主體作用卻沒有得到很好的發(fā)揮。

2.3 情境的創(chuàng)設過于局限

目前，情境創(chuàng)設大多還是利用傳統(tǒng)的書本、黑板以及隨后出現(xiàn)的幻燈機、投影儀、電視機以及計算機等教學媒體。只限于把實物、教具呈示給學生，或者教師簡單地做示范實驗，僅有實物直觀效果，只能導致學生冷冰冰的智力操作，而不能引起學生的興趣和注意，不能有效地發(fā)揮情感激勵作用。現(xiàn)代教育技術的發(fā)展、教學設備的完善為小學英語情境教學提供了更為便利的操作手段與方法。而教師也要拓展思維，創(chuàng)設出一些模擬生活情境以及利用生活創(chuàng)設情境。

3 小學英語情境教學的對策與思考

小學英語情境教學可以把英語課堂設置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺，模擬真實情境再現(xiàn)生活，將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于輕松愉悅的情境中。那么，怎樣才能有效地創(chuàng)設小學英語教學中的情境呢？

3.1 應充分體現(xiàn)出教師的主導作用與學生的主體地位

英語情境教學法強調(diào)了學生的主體性，要求學生共同參與，這種方法發(fā)揮了教師的主導作用，體現(xiàn)了學生的主體地位。在灌注式教育中，學生很難形成主體意識，往往處于一種被動接受被動應付的情緒狀態(tài)。這種缺乏主體意識的學習者，很難獲得主動發(fā)展，而在教師營造的生動有趣的教學情境下，則能最大限度地激發(fā)學生的參與意識，使學生進入到教師精心設計的情境中，確保每一位學生都能夠參與到語言實踐中。教師作為主導者，也要注意到情境教學要實現(xiàn)學生角色互動，不能因一部分學生經(jīng)常做“配角”或“觀眾”而導致學習情趣和能力發(fā)展滯后。在學習過程中，學生是主體，只有充分調(diào)動每一位學生的積極性，才能促進其能力發(fā)展。

3.2 創(chuàng)設的情境既要注重“趣味性”又要注重“有效性”

首先要注意所設情境的難度和長短、保證所設情境貼合實際，體現(xiàn)情境要緊扣教材內(nèi)容、緊密聯(lián)系生活以及情境所需的外部條件（教學設備、教學環(huán)境等）達到標準。這樣有目的的創(chuàng)設情境，才能設計出有意義的情境。其次情境創(chuàng)設也要有多樣性與形式新穎、活潑、有趣，不能局限于某幾種情境，教師要根據(jù)教材內(nèi)容不斷地創(chuàng)設新情境，給學生提供更多的運用教材語言的機會，只有這樣才能充分發(fā)揮情境教學的作用。再次，情境教學要體現(xiàn)情與境交融。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二個非常寶貴的資源，沒有“情”與“境”的有機交融絕非是真正的情境教學，只能是一種費時乏味的低智力“游戲”。當然，創(chuàng)設的情境要符合不同學生的心理特點和年齡特點。

3.3 要適度的運用情境教學

在英語教學的課堂上，著重讓學生通過體驗、實踐、參與合作與交流來獲取和領悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。

3.4 要注意溝通和交流

教學過程是一個知識信息和情感信息雙渠道雙向交流的過程。沒有溝通交流，教師的教育教學效果就會大打折扣。情境教學更要注意交流溝通。情境教學法是將知識、思想揉以教師的品格特點，通過情境來表達的，有時是表演。如果不注重溝通交流，教師的某些傳授方式得不到學生的認可，有時會事與愿違。所以，在平時的師生關系上要力求做到和諧共融，民主平等。師生的心理共融有助于學生在愉悅的心境中和老師形成一種互相支持，互相配合的交際環(huán)境。

3.5 教師要提高自身的素質(zhì)

情境教學可以使課堂教學收到良好效果，但擺在教師面前的一個問題就是教師如何才能達到情境教學模式中對教師教學的要求。筆者通過查閱文獻總結出，第一，教師要具備較高的業(yè)務水平，要有創(chuàng)設情境的能力和駕馭組織教學的能力；第二教師必須熟練地掌握教材，認真設計教法和各種直觀手段；第三，整個教學過程中，教師要幫助學生創(chuàng)造最佳心理狀態(tài)，創(chuàng)設愉快的學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和積極性?？傊?，作為教師，要提高理論修養(yǎng)，增加自身價值，以滿足新課程教育理念下新型教師的需要。

總之，情境教學作為一種古老而又新生的教學方法，已廣泛地應用到各門學科教學中?，F(xiàn)代教育技術的發(fā)展、教學設備的完善也都為情境教學運用創(chuàng)設了條件。集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體的情境教學，將會是現(xiàn)代小學英語教學方法的發(fā)展趨勢。在小學英語教學中，教師如能恰如其分地創(chuàng)設情境，形成自己的教學風格，將有效地提高課堂教學質(zhì)量。

作者單位

江蘇省灌云縣朝陽實驗小學 江蘇省灌云縣 222200