金怡

幼兒生來就具備著與人交往的能力，但由于種種不同的因素，產(chǎn)生的社會人際交往能力也不同。本文對某幼兒園大班幼兒社會人際交往的現(xiàn)狀研究進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個狀況：根據(jù)交往類型可分：受歡迎型的、被拒絕型、被忽視型的和一般型的。針對這些現(xiàn)狀，從自身氣質(zhì)、家長教育、幼兒教師以及教育機構(gòu)四方面進行了原因分析，并提出了相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】人際交往；現(xiàn)狀；原因

幼兒園是幼兒集體生活的地方，未來社會需要我們的下一代具有社會人際交往和活動處事的能力。

而幼兒又是祖國的花朵。幼兒們被送進幼兒園上學(xué)，我們就必須本著像對待自己的孩子一樣，絕不一點馬虎的精神呵護他們。不僅是在生活方面，還要在學(xué)習(xí)、交往處事能力等方面，讓他們學(xué)會如何與自己的同伴交往處事，如何在幼兒園里健康地成長，開心地度過每一天。

幼兒園的日常生活中，會發(fā)現(xiàn)有些幼兒會以自我為中心、有些幼兒會有退縮行為，甚至還有些幼兒會發(fā)生反社會行為的現(xiàn)象。以自我為中心的孩子很難從別人的角度出發(fā)考慮，站在別人的位置上思考問題。他們經(jīng)常會有任性、會蠻不講理、驕傲自大等特點。喜歡指揮別人卻聽不進別人的建議；產(chǎn)生退縮行為的幼兒易受到別人的忽視與嘲笑、譏諷，容易缺乏自信心，他們常常喜歡獨自玩耍，不愿參與到集體中去；發(fā)生反社會性行為的幼兒，他們喜歡推人、說臟話等，這類幼兒會受到其他同伴的排擠與不歡迎……因此，要學(xué)會建立起社會人際交往關(guān)系是基礎(chǔ)，為了幼兒在以后的學(xué)習(xí)生活中打下良好的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該重視幼兒社會人際交往的能力。

1 現(xiàn)狀描述

1.1 受歡迎型

此現(xiàn)狀是老師、家長所期望的。而且他們有自己獨特的想法與交往能力。

老大：領(lǐng)導(dǎo)者、具有責(zé)任感、能力強；

老二：掌控者、關(guān)心集體、為人著想；

老三：鋼琴小王子、暖男、關(guān)心同伴；

轉(zhuǎn)校生：開朗、人性、小公主；

插班生：懂禮貌、交往能力強。

據(jù)了解，班里有2名幼兒是剛轉(zhuǎn)進來的。一名私立幼兒園轉(zhuǎn)校生，她的有些行為動作在公辦幼兒園至少在此幼兒園是一票否決的，沒有她的任性、高傲，行為沒有她的縱容。但是她的社會性交往能力、同伴關(guān)系、處事方面的能力很強。她本身就是一個性格開朗的女孩，面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的同伴毫不怯場。因此，她的不好的行為習(xí)慣在此環(huán)境中慢慢改進，用她較強的交往能力的優(yōu)勢融入到此幼兒園這個大家庭中，融入到此班這個小集體中。不管是在學(xué)習(xí)還是生活方面，她都以積極的心態(tài)與同伴交往，積極主動的表現(xiàn)自己，成為受歡迎的幼兒。

另一名是插班生，但她與轉(zhuǎn)校生不同的是她本身就在此幼兒園學(xué)習(xí)生活，相對的一些行為習(xí)慣都比較良好，加上她良好的交往能力，使她在此班中有著“一姐”之稱。她能說會道，會關(guān)心集體、關(guān)愛同伴，人緣好，處理行，與同伴交往輕松愉悅。

兄弟團中，比起老大來說，其他幼兒稍稍遜色一點，但同樣他們都是班里的佼佼者。不管是學(xué)習(xí)生活能力上，還是同伴交往處事、社會交際能力上，都是很棒、很出色的。他們是好兄弟，互相幫助；他們有福同享、有難同當(dāng)。

1.2 被拒絕型（自我為中心、反社會行為）

自我為中心是幼兒社會同伴交往關(guān)系中的現(xiàn)象之一。代表人物為幼兒1。

在觀察期間，發(fā)現(xiàn)幼兒1小朋友存在著過于濃厚的自我中心觀念。凡事他都只希望滿足自己的欲望，要求人人為己，卻置別人的需求于度外。他需要別人尊重自己，卻不知道需要別人尊重自己的前提條件是必須要先學(xué)會尊重別人。在平日里的學(xué)習(xí)生活中，他的各種行為習(xí)慣較為惡劣。比如在老師進行教學(xué)活動時，他不顧及周圍環(huán)境、他人感受，一位的對老師進行課堂“攻擊”：扯教鞭、拉扯老師衣服、插嘴講話……形形色色，除了這些動作行為，我還發(fā)現(xiàn)在語言上也具有攻擊性。

在其他幼兒的告狀中得到：“我要炸了這個學(xué)校，你們不聽我的，哼，我恨你”等等，這些都是出自一個大班幼兒的嘴里，對于這種現(xiàn)狀，想想是有點可怕。

1.3 被忽視型（退縮行為）

這類幼兒不喜歡交往，社會性交往能力有點弱。經(jīng)常獨處或一人活動，在交往中表現(xiàn)得很退縮或畏縮。對于這種交往現(xiàn)狀，既沒有多少同伴主動喜歡他，也沒有多少幼兒主動排斥他，在同伴心中似乎是不存在的，被大多數(shù)同伴所忽視和冷落的。

1.4 一般型

通過平日的觀察，這類孩子話不多，一般不會主動說話，喜歡的游戲一般也是靜的，比如下下棋。和同伴們的交往中，表現(xiàn)一般，既不是特別主動、友好，也不是特別不主動或不友好，只是對于同伴交往關(guān)系持一個中立態(tài)度，社會人際交往能力一般。

2 原因分析

2.1 環(huán)境因素

俗話說，一方水土養(yǎng)一方人。幼兒在不同的教育機構(gòu)中學(xué)習(xí)生活，自然而然，養(yǎng)成的行為習(xí)慣、為人處事、社會交往能力也都不同了。

2.2 家庭因素

家庭成員對幼兒社人際會交往起著至關(guān)重要的作用。家長作為孩子的第一位老師，是不下課的老師，家長得一舉一動都潛移默化地影響著孩子。

2.3 幼兒教師

教師是幼兒在幼兒園的主要交往者，幼兒們往往把教師當(dāng)成自己學(xué)習(xí)的榜樣。教師的言談舉止、情感態(tài)度、人生觀、價值觀等，都會作為直接的示范對幼兒的行為、情感、態(tài)度、等產(chǎn)生潛移默化的、廣泛的、深遠的影響。

2.4 幼兒自身氣質(zhì)

幼兒氣質(zhì)上的個別差異，影響到兒童社會人際交往的能力與發(fā)展。比如：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)的幼兒更喜歡參加各種活動，在人際交往上也多采取積極主動的態(tài)度，人際交往范圍廣，但交往對象易變；膽汁質(zhì)兒童主動交往多，容易出現(xiàn)攻擊行為和交往沖突。粘液質(zhì)兒童則沉靜、穩(wěn)重，不善于主動與人交往，但交往中不易與同伴發(fā)生沖突。抑郁質(zhì)幼兒性情孤僻、膽小怯懦，人際交往不易主動，而且交往范圍小，攻擊行為也不易出現(xiàn)。

3 思考與建議

根據(jù)現(xiàn)狀，提出了幾點僅供參考的建議：

從幼兒園角度：幼兒園重視起幼兒的社會性發(fā)展，對幼兒進行社會教育；

從幼兒教師角度：在幼兒園，傳授一些社會領(lǐng)域課程的內(nèi)容。同時，老師還要樹立榜樣的作用，在跟幼兒間的交往時幼兒都會模仿學(xué)習(xí)。

從家庭（家長）角度：家長要幫助幼兒創(chuàng)造一個與他人交往的條件和環(huán)境，可以和朋友、親戚、鄰居商量好，帶孩子互相串門，增加孩子接觸社會，與人交往的機會。只有與小朋友一起活動，通過自己的實踐才能建立良好的伙伴關(guān)系，讓孩子在一次次的交往中得到鍛煉，樂于與人交往。

作者單位

江蘇省昆山高新區(qū)翰林幼兒園 江蘇省昆山市 215300