李中標(biāo)

摘要：在于的根本在于改變，教學(xué)相長，師生共同進步發(fā)展，一方面要增加學(xué)生的智慧，促使學(xué)生向善向美。另一方面要促進教師專業(yè)化成長，促使教師向?qū)W習(xí)型研究性教師發(fā)展。新課程教學(xué)要求我們的課堂教學(xué)必須做到有效教學(xué)，做到有針對性，挖掘?qū)W生的獨立，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強研究。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 轉(zhuǎn)變 研究

中圖分類號：G631

教育的根本是什么？怎樣實現(xiàn)教育的根之愿景？這是我一直思考的問題，也是近幾年來我努力探索想要解決的問題。

眾所周知，學(xué)校教育教學(xué)的目的是提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量——育人質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，這是非常正確的觀點。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)在應(yīng)試教育的影響下，只重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量而忽視了教師育人的質(zhì)量。因為追求的單一性——唯分?jǐn)?shù)論，導(dǎo)致課堂教學(xué)走向畸形的發(fā)展：忽視對學(xué)生生命的尊重與關(guān)懷；忽略了對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；忽略了對學(xué)生品德的培養(yǎng)。結(jié)果培養(yǎng)出了連我們老師自己也不滿意的學(xué)生：高分低能；身體不健康；不懂得感恩；沒有社會責(zé)任感，不尊重生命，缺少團隊意識等的學(xué)生。

慶幸新課程改革應(yīng)勢而生，感謝一大批教育先驅(qū)，一大批課改專著的出版，讓我也分享到了他們的研究成果并加入課改的行列。經(jīng)過近十年的教育教學(xué)實踐的研究，探索，加上廣泛的閱讀。特別是這個假期的閱讀實踐

我堅信教育的根本是改變——增加學(xué)生的智慧，促使學(xué)生向善，向美；促進教師專業(yè)化成長！只有師生共同發(fā)展進步的教學(xué)才是真正的教學(xué)！

我堅信要實現(xiàn)教育的愿景必須追求有效教學(xué)！

一、教師教學(xué)必須做到的轉(zhuǎn)變。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀。尊重學(xué)生個性，挖掘?qū)W生的獨立能力；平等對待學(xué)生，課堂教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；引領(lǐng)學(xué)生主動思考，探索，創(chuàng)設(shè)問題情境，聯(lián)系學(xué)生的思想和生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀，突出生本課堂，學(xué)本課堂，讓課堂動起來，提高學(xué)生的課堂參與度，做到動靜結(jié)合。動中體驗，靜中深化！

（三）轉(zhuǎn)變教材觀，提升資源整合的有效性。不迷行教材，變傳統(tǒng)課堂“教好教材”為“用好教材”。

（四）轉(zhuǎn)變教師觀，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。課堂中教師角色豐富，既是設(shè)計者，組織者，管理者，也做引導(dǎo)者，反饋者，激勵者，師生合作，共同進步發(fā)展。

（五）轉(zhuǎn)變課堂觀，立足挖掘?qū)W生的獨立性，教師“主導(dǎo)作用”的不斷向?qū)W生“主體作用”轉(zhuǎn)變；課堂教學(xué)聯(lián)系生活，注重學(xué)習(xí)過程的體驗性，認(rèn)知性，感性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的學(xué)生，讓學(xué)生能根據(jù)教師的創(chuàng)設(shè)的情境主動獲取信息，恰當(dāng)運用資源，積極思考，勇于質(zhì)疑，構(gòu)建自己的認(rèn)真結(jié)構(gòu)，提升自己的能力和思維，在感悟中日益形成自己的健全人格和優(yōu)秀品質(zhì)！

觀念轉(zhuǎn)變了，課改動力源泉。參與課改的信心也足了！

二、我們教師須做好以下幾方面的研究。

（一）研究學(xué)情

江山野先生給我們指出學(xué)生的發(fā)展有兩個發(fā)展區(qū)：現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。只有立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)才是有效教學(xué)。根據(jù)余文森先生的“有效教學(xué)”的原則，有針對性的教學(xué)是有效教學(xué)的根本保證。為此我們必須對學(xué)情有充分的認(rèn)識了解。

學(xué)情應(yīng)該包含以下因素：學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，情感因素，智力因素，道德品質(zhì)因素以及個性特征，家庭教育背景，生活環(huán)境等等。

（二）研究教材

這一研究是基于教材是課堂教學(xué)的“載體”的特征提出的?！坝煤媒滩摹本捅仨毩私饨滩模芯拷滩?。

對教材的研究分為宏觀層面的研究和微觀層面的研究。

宏觀層面的研究要求我們從整體上清楚教材的體系，明確謀章節(jié)教材在整個學(xué)段中的地位和作用，以便做到課堂教學(xué)的針對性和有的放矢。同時還要把握學(xué)科特色，了解本學(xué)科的相識學(xué)科和邊緣學(xué)科。

微觀層面的研究要求我們熟悉各文本的知識要點，清楚各知識要點的內(nèi)在聯(lián)系并能挖掘出各知識要點中蘊藏的思維，能力等因素，能從知識要點中發(fā)現(xiàn)所包含情感態(tài)度價值觀。

（三）研究教法

新課程教學(xué)主張“用好教材”，不再把人教版教材作為唯一的教學(xué)工具，大力提倡根據(jù)學(xué)情使用“校本教材”，基于教材和學(xué)情的需要出發(fā)，我們必須研究教法以適應(yīng)新課程教學(xué)的需要。

比如新授課怎么教學(xué)？復(fù)習(xí)課怎么講？實驗課怎么上？室內(nèi)課和室外課教學(xué)有什么區(qū)別？要解決這些問題。我們都必須根據(jù)學(xué)情做細(xì)致的研究。

研究教法要以挖掘和發(fā)揮學(xué)生的獨立性為出發(fā)點，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望和熱情。

（四）研究考綱

盡管新課程教學(xué)淡化了教學(xué)考試的功利性，高考招生政策也出現(xiàn)了變化，不在把分?jǐn)?shù)作為唯一的量標(biāo)，但中國甚至國際現(xiàn)狀招生離不開考試。政府部門對學(xué)校及教師的評價機制還沒離開考試，因此我們的教學(xué)還得花很多心思去研究高考，研究考試。

研究考試目的就是讓我們學(xué)生在考試的競爭中獲勝，研究考綱就是要提高課堂教學(xué)的針對性。

（五）研究課改動態(tài)

社會的發(fā)展總是伴隨改革進行的。教育的發(fā)展也總是伴隨課改前進。參與教學(xué)研究，做一個研究性教師，提升課改水平是一個教師義不容辭的義務(wù)，也是教師專業(yè)成長的必由之路。

課改研究要著力于兩個立足點

1.教師方面，學(xué)習(xí)研究，立足有利于教師的教育教學(xué)觀念不斷得到更新，與時俱進；立足有利于教師的知識不斷得以豐富，教學(xué)視野不斷得到拓展；立足有利于教師的課堂教學(xué)能力日益精進提高。

2.學(xué)生方面，立足于研究“養(yǎng)成教育”“體驗教育”培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；立足于如何更好激發(fā)學(xué)生獨立性的潛并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；立足有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力。