葛玉萍

摘要：有效教學(xué)是促使學(xué)生有效參與、有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。文中介紹盲?；瘜W(xué)課堂實(shí)施有效教學(xué)的做法：精心擬寫適當(dāng)、具體的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)；注重選擇教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；通過(guò)問(wèn)題組導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生的思考；加強(qiáng)直觀教學(xué)，給學(xué)生更多直觀體會(huì)到機(jī)會(huì)。有效教學(xué)使盲?；瘜W(xué)課堂充滿生命力。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；問(wèn)題組；直觀教學(xué)

有效教學(xué)是促使學(xué)生有效參與、有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。筆者作為盲校高中化學(xué)教師，在化學(xué)課堂實(shí)施有效教學(xué)方面做了一些有益的探索和實(shí)踐，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、精心擬寫適當(dāng)、具體的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)教學(xué)過(guò)程有統(tǒng)帥與控制作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的引領(lǐng)作用。大教育家布魯納認(rèn)為：“有效教學(xué)始于師生準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么?！睌M寫教學(xué)目標(biāo)不在于多，而在于適當(dāng)、具體。適當(dāng)是指要符合視障學(xué)生的實(shí)際，符合視障學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，具體是指清晰明確可操作性強(qiáng)。而這對(duì)于視障學(xué)生只能憑觸覺(jué)閱讀動(dòng)輒8、9頁(yè)的教材，無(wú)法用視覺(jué)整體感知教材，無(wú)異于起到了提綱挈領(lǐng)的作用。

例如：氯氣的性質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，原來(lái)是：（1）了解氯氣的物理性質(zhì)；（2）掌握氯氣化學(xué)性質(zhì)；（3）用雙線橋法標(biāo)出氯氣有關(guān)反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移，指出反應(yīng)的氧化劑、還原劑。實(shí)施有效教學(xué)以來(lái)，根據(jù)視障學(xué)生特點(diǎn)，氯氣的性質(zhì)教學(xué)目標(biāo)改為：（1）通過(guò)觀察知道氯氣的顏色氣味，能分析氯氣容易液化的原因；（2）能準(zhǔn)確寫出氯氣與氫氣、鈉、鐵、水、堿溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式；（3）能指出有關(guān)氯氣化學(xué)反應(yīng)的氧化劑、還原劑，認(rèn)識(shí)氯氣的氧化性。前后一對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)，后者的目標(biāo)更具體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有指導(dǎo)意義，更適合視障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（雙線橋法標(biāo)注電子轉(zhuǎn)移，經(jīng)驗(yàn)證明不適合視障學(xué)生書寫），更能讓視障學(xué)生真切地體驗(yàn)到完成目標(biāo)的成就感和幸福感。

教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向感，因此教學(xué)目標(biāo)的給出非常重要，課堂教學(xué)中引入課題后，即應(yīng)順勢(shì)給出教學(xué)目標(biāo)，這樣既可明確接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)，又可激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的熱情和急迫感。

二、注重選擇教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

化學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、組成、合成、用途等，可以說(shuō)涉及的方方面面，比較繁雜，而在教學(xué)中如果面面俱到，勢(shì)必會(huì)沖淡教學(xué)重點(diǎn)，更不用說(shuō)突破難點(diǎn)了。在課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)注重從起點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)入手。同班的視障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)差距比較大，因此選取的起點(diǎn)要偏低，要與重點(diǎn)相關(guān)性強(qiáng)，以面向全體學(xué)生，喚醒學(xué)生的記憶，激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生起好步。選取的重點(diǎn)要突出而不繁多，選取的重點(diǎn)要仔細(xì)推敲，需要集中時(shí)間和精力去解決，因此要突出且不宜過(guò)多，一般選1至2個(gè)為宜。難點(diǎn)著重鋪墊化解，彌補(bǔ)視障學(xué)生知識(shí)上的缺失、能力上的不足，使學(xué)生不被難點(diǎn)難倒。

例如，高中化學(xué)“硫酸”一節(jié)，是在學(xué)生初中學(xué)習(xí)的稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)和酸的通性的基礎(chǔ)上，研究學(xué)習(xí)濃硫酸的特殊性質(zhì)：吸水性、脫水性和氧化性。稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)和酸的通性是知識(shí)的起點(diǎn)，濃硫酸的脫水性和氧化性是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，需占用的教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)，包括有關(guān)的兩個(gè)分組實(shí)驗(yàn)和有關(guān)的化學(xué)方程式的推斷和書寫，濃硫酸氧化性和酸的氧化性比較是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是本節(jié)內(nèi)容的升華。這一節(jié)的起點(diǎn)知識(shí)比較多，有關(guān)的化學(xué)方程式比較多，如果一一讓學(xué)生復(fù)述、書寫，勢(shì)必占用過(guò)多的時(shí)間，影響重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此酸的通性的復(fù)習(xí)布置給學(xué)生進(jìn)行課前知識(shí)準(zhǔn)備，課上的起點(diǎn)問(wèn)題只設(shè)為與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的兩個(gè)問(wèn)題：（1）稀硫酸與金屬怎樣反應(yīng)，（2）稀硫酸能與銅反應(yīng)嗎，再通過(guò)設(shè)問(wèn)：猜測(cè)濃硫酸能與銅反應(yīng)嗎，言簡(jiǎn)意賅轉(zhuǎn)入濃硫酸特性的學(xué)習(xí)，把更過(guò)的時(shí)間留給學(xué)生通過(guò)兩個(gè)分組實(shí)驗(yàn)去體驗(yàn)濃硫酸的特性，以突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

三、通過(guò)問(wèn)題組導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生的思考

布魯納說(shuō)：在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生積極探究問(wèn)題的情境，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生積極探究知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)中使用問(wèn)題組導(dǎo)學(xué)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連貫的、有效的思考，避免教師一問(wèn)學(xué)生一答，學(xué)生的思考時(shí)間短、間斷，被教師牽著鼻子走。在問(wèn)題組的設(shè)計(jì)上，注意了以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）問(wèn)題是否有價(jià)值，即問(wèn)題對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有幫助；

（2）問(wèn)題與學(xué)生已有的知識(shí)是否有關(guān)聯(lián)，問(wèn)題對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和促進(jìn)學(xué)生的思維是否有幫助；

（3）問(wèn)題是否能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展的能力是否有幫助。

問(wèn)題組的問(wèn)題并不是越多越好，越細(xì)越好，過(guò)多過(guò)細(xì)反而會(huì)對(duì)學(xué)生的思考造成限制。學(xué)生在使用問(wèn)題組導(dǎo)學(xué)進(jìn)行思考的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、思維能力薄弱的視障學(xué)生，可以進(jìn)行更加細(xì)致的個(gè)別輔導(dǎo)。

比如，在高中化學(xué)“弱電解質(zhì)的電離”的教學(xué)中，學(xué)生做完如下分組實(shí)驗(yàn)：相同質(zhì)量的鎂條分別與相同濃度的鹽酸和醋酸反應(yīng)，用pH試紙分別測(cè)定反應(yīng)后溶液的pH值。學(xué)生合作完成實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。然后教師給出如下問(wèn)題組，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果：（1）同濃度的鹽酸和醋酸，其中的氫離子濃度是否相同，為什么；（2）你認(rèn)為氯化氫和醋酸的電離有什么不同；（3）在醋酸溶液中可能存在哪些微粒，他們之間可能存在哪些相互作用？……通過(guò)問(wèn)題組引領(lǐng)，無(wú)論是低視力學(xué)生還是全盲學(xué)生，都可以共享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獨(dú)立思考，得出弱電解質(zhì)的電離特點(diǎn)，同時(shí)在此過(guò)程中，培養(yǎng)了思維能力，促進(jìn)了認(rèn)知的發(fā)展。

四、加強(qiáng)直觀教學(xué)，給學(xué)生更多直觀體會(huì)到機(jī)會(huì)

直觀性一直是盲?；瘜W(xué)教學(xué)最基本的原則，它對(duì)于課堂有效教學(xué)具有重要的意義。化學(xué)學(xué)科微觀、抽象的成分多，對(duì)明眼人來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的難度比較大，而視障學(xué)生由于視力障礙，客觀上更加增加了他們學(xué)習(xí)的困難。為了解決這個(gè)困難，提高課堂教學(xué)的有效性，盲校的化學(xué)教學(xué)更加需要充分利用實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、模型以及形象化語(yǔ)言描述等直觀手段來(lái)輔助教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)多采用低視力與全盲學(xué)生搭配分組合作實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)給學(xué)生帶來(lái)直觀的感受，引發(fā)學(xué)生積極的思考，它的功能是不可代替的。不能因?yàn)樗^出于安全的考慮，或者覺(jué)得視障學(xué)生做實(shí)驗(yàn)沒(méi)用又耗費(fèi)時(shí)間，就少做實(shí)驗(yàn)或不做實(shí)驗(yàn)。

為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，化學(xué)課堂教學(xué)中，直觀教學(xué)應(yīng)當(dāng)把握如下原則：能用實(shí)驗(yàn)的不用模型，能用實(shí)物的不用模型，能用模型的不用語(yǔ)言比喻描述，能用語(yǔ)言比喻描述的不平鋪直敘。

化學(xué)課堂有效教學(xué)體現(xiàn)了我們?cè)诿ばＵn堂教學(xué)改革中的思考，有效教學(xué)讓課堂教學(xué)不再停留在低層次的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是有一定的品味，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體，讓課堂教學(xué)充滿生命力和意義。