孟麗靜

摘要：初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力是大多數(shù)英語(yǔ)教師都面臨的問(wèn)題，因此制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制來(lái)提高初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力是英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的必要任務(wù)。文章通過(guò)探討激勵(lì)機(jī)制在英語(yǔ)教學(xué)中的必要性，提出言語(yǔ)、體態(tài)、批評(píng)、評(píng)價(jià)的激勵(lì)方式，來(lái)提高初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極性。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)教學(xué)；激勵(lì)機(jī)制；必要性

制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制來(lái)激發(fā)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力是英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的必要任務(wù)，也在一定程度上影響著英語(yǔ)教師的教學(xué)成果。通過(guò)有效的激勵(lì)方式能夠挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力，并發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的提升。本文將對(duì)激勵(lì)機(jī)制在英語(yǔ)教學(xué)中的必要性進(jìn)行探討和分析，并提出一些有效的英語(yǔ)課堂激勵(lì)方式。

一、制定英語(yǔ)激勵(lì)機(jī)制的必要性

1.初中生的學(xué)習(xí)心理需要被激勵(lì)

初中生所處的年齡階段決定了他們自我個(gè)性發(fā)展、獨(dú)立自主、爭(zhēng)強(qiáng)好勝等心理特征的變化，他們開(kāi)始希望得到贊揚(yáng)而不是批評(píng)，如果得到批評(píng)他們會(huì)感到自尊心受挫并產(chǎn)生不滿的情緒，長(zhǎng)此以往可能會(huì)是他們產(chǎn)生叛逆的心理或是消極的情緒。初中生的內(nèi)心較為敏感，他們希望自己的想法能夠得到認(rèn)同，這通常也是他們內(nèi)心對(duì)榮譽(yù)感的追求。

2.初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊

經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)促進(jìn)了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，越來(lái)越多的人開(kāi)始注意到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，而英語(yǔ)教育也開(kāi)始以小學(xué)作為教學(xué)的開(kāi)端為學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。然而就算如此，初中生在英語(yǔ)方面的基礎(chǔ)仍然存在一定的差異性，學(xué)生之間的成績(jī)也有所不同。英語(yǔ)教師在面對(duì)這些成績(jī)不好的學(xué)生時(shí)不能過(guò)于批評(píng)也不能予以漠視，而是應(yīng)當(dāng)給予其充分的關(guān)注與鼓勵(lì)以提高其在學(xué)習(xí)中的積極性。

3.初中生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信

有部分初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏一定的自信心，當(dāng)取得的成績(jī)達(dá)不到自己的要求時(shí)，這部分學(xué)生可能會(huì)否定自己在學(xué)習(xí)中所做出的努力，甚至?xí)_(kāi)始厭惡對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往甚至?xí)纬尚傅〉膶W(xué)習(xí)狀態(tài)。而這時(shí)英語(yǔ)教師就應(yīng)當(dāng)通過(guò)有效的激勵(lì)方式來(lái)鼓勵(lì)這些學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的興趣，使他們能夠在鼓勵(lì)中重拾對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們能夠以全新的學(xué)習(xí)心態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的方式

1.語(yǔ)言激勵(lì)

通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能夠有效提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通常那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在被教師提問(wèn)時(shí)往往會(huì)顯得非常緊張，而此時(shí)，教師就可以通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)的方式給予他們一定的鼓勵(lì)如“It doesn't matter. You can.”（沒(méi)關(guān)系，你可以）或者是“Don't worry. I believe you ”（不用擔(dān)心，我相信你），當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)教師可以給予其表?yè)P(yáng)如“Good job！”（干的不錯(cuò)）或是“Very good！”（非常好），而當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)給予其鼓勵(lì)如“It doesn't matter. Next time you can do better.”（沒(méi)關(guān)系，下次你能做得更好），通過(guò)這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言都能幫助學(xué)生建立起自信。

2.體態(tài)激勵(lì)

在英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，教師除了可以通過(guò)語(yǔ)言的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生之外，也可以用動(dòng)作來(lái)代替語(yǔ)言以體態(tài)的方式激勵(lì)學(xué)生。比如可以用微笑和點(diǎn)頭的方式來(lái)表示對(duì)回答問(wèn)題正確學(xué)生的鼓勵(lì)，而對(duì)于那些回答問(wèn)題錯(cuò)誤的學(xué)生則可以通過(guò)輕微的搖頭表示他們回答問(wèn)題的錯(cuò)誤，并且可以走到它們身邊輕拍他們的肩膀，以給予他們鼓勵(lì)和安慰，既對(duì)學(xué)生的自尊心有所保護(hù)，也能有效鼓勵(lì)學(xué)生下次對(duì)問(wèn)題的積極思考和回答。

3.批評(píng)法

以激勵(lì)的方式實(shí)施英語(yǔ)的教學(xué)并不表示就不需要批評(píng)學(xué)生，通過(guò)適當(dāng)?shù)呐u(píng)方式也能夠?qū)W(xué)生起到有效的鼓勵(lì)作用。適當(dāng)?shù)呐u(píng)對(duì)學(xué)生之間存在的不良行為有制約作用，有時(shí)還能將學(xué)生內(nèi)心的消極情緒轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)他們學(xué)習(xí)的積極因素，因此，批評(píng)在某種意義上也能作為激勵(lì)的一種形式。但教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教學(xué)時(shí)一定要注意以下幾點(diǎn)：第一，要注意分寸，過(guò)分的批評(píng)會(huì)適得其反打擊學(xué)生自信；第二，要注意態(tài)度，批評(píng)并不是諷刺，批評(píng)是有效指出學(xué)生所犯的錯(cuò)誤而諷刺則是對(duì)學(xué)生自尊的傷害；第三，要注意場(chǎng)合，當(dāng)眾批評(píng)會(huì)使學(xué)生自尊受挫，而私下批評(píng)可以保護(hù)學(xué)生的顏面，更容易抓住學(xué)生的心。

4.師生關(guān)系激勵(lì)

通過(guò)促進(jìn)師生關(guān)系的良好發(fā)展也是一種對(duì)學(xué)生的激勵(lì)方式。在英語(yǔ)教學(xué)的課堂中和諧的師生關(guān)系有利于教師和學(xué)生之間形成一種平等的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，使教師能夠充分了解學(xué)生的內(nèi)心想法，同時(shí)和諧的生關(guān)系也能夠充分發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)課堂的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教師的課堂教學(xué)成果。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述的分析可以充分了解激勵(lì)機(jī)制的建立在英語(yǔ)教學(xué)課堂中的重要性。英語(yǔ)教師通過(guò)有效的激勵(lì)方式可以促使學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)通過(guò)激勵(lì)的方式也能充分培養(yǎng)初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的自信心，消除他們由于語(yǔ)言基礎(chǔ)不好而產(chǎn)生的消極情緒，從而幫助英語(yǔ)教師提高其教學(xué)的成果。

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