張梅芬+朱海燕

【摘要】探究式教學(xué)法注重情境創(chuàng)設(shè)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題的答案，并以此促進地理思維的培養(yǎng)，人文地理學(xué)知識來自生活、服務(wù)生活，能夠切實運用探究式教學(xué)法。文章以“文化現(xiàn)象綜合體——文化景觀”為例，對教材、學(xué)情、教法及學(xué)法等進行了分析，以參與式教學(xué)思想為指導(dǎo)，設(shè)計教學(xué)過程。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)法；人文地理學(xué)；文化景觀

基金項目：本文為2014年曲靖師范學(xué)院重點課程建設(shè)項目（項目編號：zdkc2014004）階段性研究成果。

K901

探究式教學(xué)是學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的支持下，自主尋求或自主構(gòu)建答案、意義、理解信息的活動或過程。人文地理學(xué)涉及內(nèi)容的廣泛性、社會性、綜合性、區(qū)域性、應(yīng)用性和實踐性特點，為探究式教學(xué)法的應(yīng)用提供了廣闊的平臺。以“文化現(xiàn)象綜合體——文化景觀”為例，運用探究式教學(xué)法進行教學(xué)設(shè)計。

一、教材分析

（一）教材的基本情況

中國人文地理學(xué)自20世紀80年代復(fù)興并逐步發(fā)展壯大以來，教材建設(shè)取得一定成就，各種論著得到出版，出現(xiàn)了像張文奎主編的《人文地理學(xué)概論》、金其銘和董新編著的《人文地理學(xué)導(dǎo)論》、趙榮、王恩涌等主編的《人文地理學(xué)》、陳慧琳主編《人文地理學(xué)》等。本課程為學(xué)生選訂的是趙榮、王恩涌等主編的《人文地理學(xué)》，該教材由北京大學(xué)牽頭，聯(lián)合西北大學(xué)、南京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等單位的作者共同編寫，內(nèi)容系統(tǒng)、完整，曾獲得2002年全國高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎，被許多院校地理科學(xué)專業(yè)選用為教材，更是許多大學(xué)研究生考試的指定參考書。

（二）本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容是《文化與人文地理學(xué)》這一章的重要組成部分。在該門課程的總論部分與人文事項的空間表征——文化區(qū)、文化的時間現(xiàn)象——文化的擴散、文化生態(tài)學(xué)、文化整合——文化各特質(zhì)之間的協(xié)調(diào)并列為五大人文地理學(xué)研究主題，為后面即將在分論部分學(xué)習(xí)的農(nóng)業(yè)景觀、城市景觀、語言景觀、宗教景觀等內(nèi)容打下基礎(chǔ)。其內(nèi)容主要為文化景觀的概念及特性，文化景觀與環(huán)境的關(guān)系，安排有2課時的理論學(xué)習(xí)。學(xué)好這部分知識，對于學(xué)生了解文化景觀多樣性以及人類活動環(huán)境之間的相互作用，從而樹立正確的保護和開發(fā)自然環(huán)境的觀念有著重要的作用。

（三）教學(xué)目標分析

基于本節(jié)內(nèi)容在教材中的重要地位和作用，在教學(xué)實踐中，我將結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生的認知水平，確定如下三維教學(xué)目標：

1.知識與技能目標

通過教師講解，結(jié)合實例分析，理解文化景觀的定義、了解文化景觀的特性；通過實例分析文化景觀與環(huán)境之間的關(guān)系。在后續(xù)的實踐課程中組織開展以“麒麟?yún)^(qū)廣場地名景觀調(diào)查分析”為題的調(diào)查活動，初步了解麒麟?yún)^(qū)廣場地名的差異性及其與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

2.過程與方法目標

通過分析實際材料和查閱相關(guān)資料，掌握分析材料的方法；通過分析不同地區(qū)文化景觀之間的差異，將所學(xué)知識與實際情況相結(jié)合，從而掌握運用所學(xué)地理知識解決實際問題的方法。

3.情感態(tài)度與價值觀目標

學(xué)生通過學(xué)習(xí)文化景觀與環(huán)境之間的相互關(guān)系，認識到人類不合理的活動可能導(dǎo)致對環(huán)境的破壞，反過來又危害人類自身。樹立可持續(xù)發(fā)展觀，體會到人與自然環(huán)境和諧發(fā)展的重要意義。在小組合作探究過程中，不斷提出問題并解決問題，體會合作學(xué)習(xí)的意義與探究學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的體驗。

（四）教學(xué)重點和難點分析

1.教學(xué)重點

本節(jié)內(nèi)容的重點是：文化景觀的特性、文化景觀是自然環(huán)境的折射物以及文化景觀對環(huán)境的改造。

【設(shè)計意圖】對文化景觀的定義及特性的學(xué)習(xí)，是進行后面內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；文化景觀與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系，關(guān)系到自然資源的合理利用，以及怎樣實現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展，具有相當(dāng)高的現(xiàn)實意義。所以，我將其定為本節(jié)課的重點。

2.教學(xué)難點

本節(jié)內(nèi)容的難點是：“同類景觀異型與單一景觀多義”這一特性、文化景觀反映自然的局限性以及文化景觀對環(huán)境改造后對當(dāng)?shù)氐挠绊憽?/p>

【設(shè)計意圖】由于本知識點對學(xué)生的理解能力和知識運用能力要求較高。所以基于學(xué)生總結(jié)能力相對有限的特點，我將它們確定為本節(jié)課的難點。

二、學(xué)情分析

1.已有知識和經(jīng)驗

地理科學(xué)專業(yè)文理學(xué)生兼收，理科學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)非常薄弱，大部分文科學(xué)生雖然經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，但是對知識的理解還不夠深入，分析綜合問題時，能力有待進一步提高。

2.學(xué)習(xí)方法和技巧

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備基本的查閱資料、分析問題的能力，但本節(jié)課的內(nèi)容更深入，學(xué)生還是有一定的認知難度。在“文化景觀的特性”以及“文化景觀反映自然的局限性”這部分內(nèi)容中，語言較為抽象，需教師引領(lǐng)講解，更需結(jié)合案例分析，用多媒體進行展示，將其具體化、形象化。

3.個性發(fā)展和群體提高

在之前內(nèi)容的教學(xué)中，我一直采用多種教學(xué)方法，認真講解各節(jié)知識，學(xué)生對本門課程已經(jīng)有一定認可，學(xué)習(xí)動力較好。但20101611、20101612兩個班合班上課，共108人，人數(shù)多，大部分同學(xué)愛學(xué)習(xí)、勤思考、主動積極，但有一小部分同學(xué)注意力不夠集中，兩極分化大。上課壓力較大，需要更加用心。

三、教法和學(xué)法分析

（一）教法分析

由于本門課程為理論課，我主要以講授法為主進行教學(xué)；另外，學(xué)生已經(jīng)有一定的相關(guān)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣可能較低，需要調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，并且結(jié)合本節(jié)教材與實際生活聯(lián)系緊密的特點，在教學(xué)過程中充分運用啟發(fā)式問答法及實例分析法相結(jié)合的方法講解各知識點。在積極與學(xué)生互動、活躍課堂氣氛的同時，生動形象、脈絡(luò)清晰地講解知識點，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)法分析

基于本節(jié)大部分知識與地理實際聯(lián)系緊密且對今后學(xué)習(xí)意義重大的特點，我主張在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，授之以漁，從而學(xué)生可以在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會學(xué)習(xí)知識和運用知識的方法。

四、參與式教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)程序設(shè)計

根據(jù)以上理念，結(jié)合本課的特點，我設(shè)計了以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣

我將配合圖片提出“云南十八怪，雞蛋用草串著賣，螞蚱能做下酒菜”以及“陜西十大怪，面條像褲帶，房子半邊蓋”這兩句俗語，并指出類似的俗語還有許多，引導(dǎo)學(xué)生思考什么是文化景觀并對文化景觀的多樣性進行分析，然后指出環(huán)境對不同文化景觀的影響，介紹不同的自然環(huán)境對于文化景觀形成的重要性。

【設(shè)計意圖】由于學(xué)生層次不同，并且人們普遍對于比較有趣的問題更容易投入，因此以這樣的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生對本課知識的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引出今天的新課。

（二）深入淺出，學(xué)習(xí)提高

1.相關(guān)知識，多種見解

導(dǎo)入新內(nèi)容后，在講解文化景觀的定義時列出德國地理學(xué)家施呂特爾、美國地理學(xué)家索爾、中國地理學(xué)家李旭旦、趙世瑜對文化景觀的經(jīng)典定義。講解完文化景觀特性后向同學(xué)們交代是我結(jié)合資料的整理的內(nèi)容，其他學(xué)者還有不同見解，此外，具體文化景觀有不同之處。

【設(shè)計意圖】大學(xué)生不同于中學(xué)生，在教學(xué)過程中不主張照本宣科，也不主張一個問題只給一個答案。導(dǎo)出內(nèi)容講授基本知識點后便要指導(dǎo)學(xué)生自己深入探索，尋找不同答案，進行綜述得出自己的見解。

2.精彩展示，學(xué)生參與

講解完文化景觀的定義、類別、研究內(nèi)容后，請班里準備充分、主動積極的同學(xué)上講臺用演示文稿展示他們所收集的某一類文化景觀的內(nèi)容。此前在他們準備的過程中給予一定的指導(dǎo)。

【設(shè)計意圖】本內(nèi)容難度不大，可以借此機會增加學(xué)生的參與度，讓主動認真、積極參與的學(xué)生起到示范作用，擴展同學(xué)們的視野。

3.分清難易，明確重點，區(qū)別對待

如上表所示，在教學(xué)過程中我將劃分知識點的難易程度，重點與否，對重難點精心設(shè)計，深入講解，對簡單知識及非重點則一筆帶過。

【設(shè)計意圖】大學(xué)生的理解能力已經(jīng)有所提升，并且在中學(xué)階段已經(jīng)有一定基礎(chǔ)；另外，教學(xué)課時有限，不宜在簡單或者不需要深入掌握的問題上花費過多時間，使得學(xué)生倦怠并耽誤了后續(xù)課程的教學(xué)。

4.著眼運用，實例分析

文化景觀對環(huán)境的改造及改造后對當(dāng)?shù)丨h(huán)境的長遠影響知識既是本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點，又是理解難點，為了便于學(xué)生理解，在教學(xué)過程中我將充分利用它與事例之間的聯(lián)系進行講解。

首先我將會簡介人類在利用自然的同時造成的污染等情況從而引出文化景觀也可以影響環(huán)境，再而進一步引出文化景觀對自然有著正負兩方面的影響。然后舉出都江堰這一文化景觀順應(yīng)了自然規(guī)律從而產(chǎn)生正面影響和阿斯旺大壩違背了自然規(guī)律產(chǎn)生的負面影響的例子來引導(dǎo)學(xué)生實際分析和了解文化景觀對自然的正負作用，從而使學(xué)生更加生動形象地學(xué)習(xí)文化景觀對環(huán)境的改造并且明白改造后對當(dāng)?shù)丨h(huán)境的長遠影響，以達到突破難點的目的。在突破難點后，我將組織學(xué)生運用所學(xué)知識去舉例說明我們身邊的文化景觀對自然環(huán)境的長遠影響。以此，培養(yǎng)學(xué)生運用地理理論知識分析實際情境的方法能力，真正達到學(xué)以致用的目的。

【設(shè)計意圖】本節(jié)課的目標不只是學(xué)習(xí)知識，更需要學(xué)生學(xué)會分析問題，此為教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，也是達到教學(xué)目標的重要步驟。

（三）合作探究，提高能力

學(xué)習(xí)過基本概念，并且分析了案例后，我會布置一個調(diào)查任務(wù)，題目為《麒麟?yún)^(qū)廣場地名文化景觀調(diào)查分析》，請同學(xué)們先思考其框架，進行前期準備，在后續(xù)的實踐課中調(diào)查分析。

【設(shè)計意圖】開展實踐活動，是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力、參與社會的能力。因為課時、精力、資源有限，沒有安排大范圍的調(diào)查，只是選擇麒麟?yún)^(qū)作為調(diào)查區(qū)域，對廣場地名文化景觀進行調(diào)查分析。

（四）課堂總結(jié)，課后延伸

在課程的最后，我會帶領(lǐng)同學(xué)們一起總結(jié)本課程內(nèi)容中的知識點，布置一個讀圖題目讓同學(xué)們分析，并且列出參考書目請同學(xué)們課后閱讀，書寫讀書筆記。

【設(shè)計意圖】地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，從圖中提取有效信息進行分析推理歸納，是新課程倡導(dǎo)的理念，是必備的一項地理能力，也是學(xué)生今后走向工作的一項重要能力。此外，對大學(xué)生的要求不能僅限于課本，必須結(jié)合課程內(nèi)容，在課外進行深入的學(xué)習(xí)。

五、板書設(shè)計.

本內(nèi)容采用的是綱目式板書，其優(yōu)點是提綱挈領(lǐng)、條理清晰、層次分明、重難點突出，有利于學(xué)生明確本節(jié)課內(nèi)容的知識體系。

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作者簡介：

作者：張梅芬 出生年月： 1981.10— 性別：女 民族：漢族 籍貫：云南麒麟 學(xué)歷：理學(xué)碩士 學(xué)歷：曲靖師范學(xué)院生物資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院講師 研究方向：文化地理、區(qū)域經(jīng)濟方面教學(xué)與科研