許錄安

【摘 要】班級管理是學校管理的有機組成部分，初中班級管理工作對學生的全面發(fā)展具有重要作用。初中班級管理要想更加有效，需要教師樹立正確的管理理念，提高自身專業(yè)管理素質(zhì)，通過建立健全班級管理制度等措施來實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中 班級管理 班主任 學生 有效性

【中圖分類號】G635.1

班級管理是學校管理的有機組成部分，是貫徹教育方針、完成教育任務(wù)和實現(xiàn)教育目標的重要保證。初中階段正是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，班級管理工作對學生的全面發(fā)展具有重要作用。然而，在以“應(yīng)試教育”為主導的教育模式下，初中班級管理實踐存在諸多不足，影響著學生的成長和

發(fā)展，實現(xiàn)初中班級管理有效性成為教育工作者需要長期面對和研究的課題。

一、初中班級管理的目的。

初中班級管理是指管理者按照教育管理規(guī)律的要求，結(jié)合初中班級管理對象的特點，采用一定的方法組織班級教育活動，實現(xiàn)初中教育目標的過程。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭和馬卡連柯指出“班級是一種集體”；蘇霍姆林斯基研究指出真正的教育是“自我教育”。班級管理的主體是學生，要讓學生成為班級管理的主人，把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息。

二、初中班級管理存在的主要問題。

在以“應(yīng)試教育”為主導的教育模式下，學校評價一個教師的專業(yè)水平往往以他所帶班級的成績?yōu)橛仓笜?，結(jié)果造成傳統(tǒng)學生管理體制與現(xiàn)代人本管理理念的矛盾；班主任的班級管理水平有待進一步提高；班主任工作的專業(yè)性需要進一步加強；班主任沒有充分激發(fā)學生的主體意識，也沒有發(fā)揮學生的自我教育作用；學生家長、任課教師與班主任的交流較少，沒有形成真正的教育合力。

三、實現(xiàn)初中班級管理有效性的策略。

趙自新認為 “班主任不能片面強調(diào)管理者的權(quán)威，用較生硬的規(guī)章條例約束學生，造成人文關(guān)懷的失落” 。程四清認為，“班主任要發(fā)揮主導地位的作用，搞好班級管理” 。我國的當代著名教育改革家魏書生在《班主任工作漫談》一書中強調(diào) “管理一靠民主，二靠科學” 。

（一）把握初中生的身心特點。初中階段是學生身體生長發(fā)育的第二個高峰時期。身高和體重都進入快速增長時期；心、肺等內(nèi)臟功能迅速增強，腦的發(fā)育進入加速生長的時期；性的成熟與第二性征出現(xiàn)。初中生的心理發(fā)展的基本特點：一是心理發(fā)展落后于生理的發(fā)展，價值觀、交往能力和策略、思考問題的方式和水平、把握社會規(guī)范的能力和經(jīng)驗、應(yīng)付自己的心理問題的知識和技巧等各個方面都依然停留在一個相對幼稚的階段。二是他們具有的成人感往往只是在生活照顧和情感依賴方面比小時候更獨立，而在精神的理解、支持和保護方面對成年人卻十分依賴。三是初中生感受著種種成長中特有的心理壓力和煩惱，行為和心理存在偏差。

（二）正確處理好初中班級管理中的幾個關(guān)系。

1.班級管理與學校管理的關(guān)系。班級管理是學校管理的重要組成部分，學校管理是以班級管理為基礎(chǔ)。因此，班級管理應(yīng)與學校的總體工作思想上、行動上保持高度一致，然后結(jié)合不同年級學生特點、同一年級不同班級的特點，進行有針對性的教育與管理。

2.班級管理與班級目標的關(guān)系。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯的平心教育理論認為：在集體的教育目標中既有遠景性的，又有中景性的和近景性的。因此，在班級管理目標的建立中，要考慮到其層次性和遞進性。后一個目標的開始必須建立在前一個目標達到的基礎(chǔ)上，前一個目標的實現(xiàn)又推進著更高層次目標的實現(xiàn)。

3.班級管理與班級教師的關(guān)系。在班級常規(guī)管理過程中，班主任應(yīng)該把自己的班級的整體情況和個別問題多和其他科任老師溝通，讓任課老師多了解自己的班級；同時經(jīng)常傾聽其他任課老師的意見和建議。

4.班級管理與班級學生的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。學生不僅僅是管理的對象，更是管理的主體，因此，對學生的管理，不僅要符合教育規(guī)律、管理規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律，更要體現(xiàn)管理中學生的主體性，更要強調(diào)學生的自主管理。

（三）初中班級管理的理念要與時俱進。學校教育要培養(yǎng)自覺的社會主義建設(shè)者，因此重在社會思想道德內(nèi)化。因此，初中班級管理要重視思想工作和思想政治教育，在教育過程中必須加強對學生的管理，用一定的規(guī)范、要求來約束調(diào)節(jié)學生的思想行為，讓學生明確“該做什么”、“為什么”和“為誰做”，以“怎樣”的態(tài)度和方法堅持去做。

（四）提高班級管理者的綜合素養(yǎng)和能力，促進班主任專業(yè)化發(fā)展。班主任的管理水平?jīng)Q定班集體建設(shè)的質(zhì)量?，F(xiàn)代班主任不僅是知識的傳授者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者和學生精神的關(guān)懷者。班主任專業(yè)化就是以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，以專業(yè)的觀念和要求對班主任進行選擇、培養(yǎng)、培訓、管理和使用的過程。

（五）家校攜手形成教育合力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來?！苯處熞鶕?jù)家長和學生的實際情況巧妙地與家長進行溝通，使家長主動地與教師交流孩子的情況，配合學校共同教育好孩子。

（六）樹立以學生為本的管理思想，加強制度建設(shè)。

1.樹立“以學生為本”的班級管理觀?！叭耸枪芾砘顒拥闹黧w，是管理的核心和動力，必須發(fā)揮組織成員的積極性與參與精神，建立良好的人際關(guān)系。在這種現(xiàn)代教育管理理論的指導下，班主任必須轉(zhuǎn)變管理思想，確立“以學生為本”的管理理念，深入細致地了解并尊重每個學生的天賦及個性特點，因材施教。

2.加強班級制度建設(shè)。班級可以讓學生自己參照《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》以及學校的校規(guī)等規(guī)章制度，并根據(jù)班級的實際情況，制定《班級公約》。這樣產(chǎn)生的班級公約，由于符合他們自己的心理需求，條文不多，內(nèi)容簡明具體，具有可操作性，所以學生也樂于執(zhí)行和遵守。

3.建立健全班委會管理制度，促進學生自主發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出了“加強德育工作的針對性、實效性和主動性”的要求。面對“自我覺醒”的初中生，通過建立健全班委會管理制度，促進學生自主發(fā)展。

總之，初中班級管理是學校、家庭、社會共同參與的管理，是教師與學生共同完成的，既要加強制度建設(shè)，也要強化“以生為本”的意識，通過多方合力，實現(xiàn)初中班級的有效管理。

1趙自新：《中學班級管理的策略和技巧》，蘭州，甘肅日報，2007年6月6日。

2程四清：《如何搞好班級管理》，咸寧，咸寧日報，2006年3月3日。

3魏書生：《班主任工作漫談》，南寧，漓江出版社，2011年4月，第89-91頁。