陳梅花

摘要：小學(xué)語文是我國小學(xué)階段基礎(chǔ)課程之一，它不但能提升學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識，也能提高學(xué)生的身心素質(zhì)和語言溝通水平，語文可以說是語言的另一種表達(dá)方式，它將大自然、社會人文、不同地域的環(huán)境等都結(jié)合在一起，進(jìn)行了唯美意境的描述，針對小學(xué)語文，教師應(yīng)該在課堂上運(yùn)用多種不同教學(xué)方式，讓學(xué)生深入其中，本文就小學(xué)語文教學(xué)而論，進(jìn)一步探討和分析“育人之道”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；育人之道

G623.2

小學(xué)語文著重于培育學(xué)生的人文理念、基本文化素養(yǎng)的提高和語言精神、歷史文化的發(fā)揚(yáng)，而育人之道在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中也是至關(guān)重要的，因而小學(xué)語文教師應(yīng)該強(qiáng)化對學(xué)生語文的教育，使得語文在育人層面上發(fā)揮功效，在指引學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該聯(lián)合語文的人文精神，利用實(shí)際情景，提升學(xué)生的語文語言能力。

一、小學(xué)語文對育人的具體影響

（一）小學(xué)語文中的育德影響

語文學(xué)科中的人文思想占有著很大影響，它可以進(jìn)一步表現(xiàn)小學(xué)語文的育德能力，育德也是教師的工作任務(wù)之一。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握做人做事的基礎(chǔ)準(zhǔn)則，語言行為，文化內(nèi)涵等，可以在教學(xué)中講解育德類的文章，讓學(xué)生對其引發(fā)討論和分析，教師便順理成章的逐步引導(dǎo)。

例如在新課標(biāo)人教版小學(xué)語文教科書第三冊下冊中的《路旁的橡樹》，這篇文章的中心的主要物體是一棵橡樹，人物為工程師和工人，其任務(wù)就是在北方至南方的城市間，修造一條筆直的大路，教師可讓學(xué)生先自行朗讀文章內(nèi)容，在此期間，教師提出問題“課文的中心思想以及文章兩位人物的內(nèi)心思想分別是什么，這其中貫穿著什么意蘊(yùn)”，在讀后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和分析，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生從二者的對話和行為進(jìn)行入手“計(jì)劃是不可以修改的；橡樹也不可以砍；工程師在橡樹100米處，訂了一個(gè)楔子”，雖然話語簡潔明了，但是卻將人物的中心思想體現(xiàn)的淋漓極致，學(xué)生會對此作答“工程師于心不忍/工程師心軟了，因?yàn)橄饦涞纳νⅲ婊钅晗藓芫谩?，隨后教師便教導(dǎo)學(xué)生在做人做事時(shí)應(yīng)該靜觀其變，順應(yīng)自然，就像工程師一樣，堅(jiān)守責(zé)任的同時(shí)維護(hù)了橡樹的生長。

（二）小學(xué)語文中的育智影響

何為育智？育智就是提升學(xué)生的智力，大腦記憶能力，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多媒體網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行育智培養(yǎng)，針對課改的小學(xué)語文文章，進(jìn)行分段視頻播放，讓學(xué)生在生動、靈活的畫面中逐步提升記憶能力，例如在講解新課標(biāo)人教版小學(xué)語文教材第三冊下冊《畫楊桃》中，教師播放相關(guān)視頻后，向?qū)W生提問，假設(shè)你們是視頻中的學(xué)生，你們會怎樣畫楊桃呢？思考后不同的學(xué)生便會作答“扇子；就是楊桃呀；錐子；五角星”等，這類問題會開拓學(xué)生的大腦思維和想象力，以此進(jìn)一步的提升學(xué)生的智力和記憶能力從而實(shí)現(xiàn)了育智的目的。

（三）小學(xué)語文中的育美影響

育美實(shí)質(zhì)就是提升小學(xué)學(xué)生的審美情感和文字美感，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該帶領(lǐng)著學(xué)生體驗(yàn)文章的藝術(shù)之美，同時(shí)要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)，將文字優(yōu)美的段落進(jìn)行循環(huán)抄寫，例如在講解新課標(biāo)人教版小學(xué)語文第二冊中的《找春天》，教師令學(xué)生抄寫其中的唯美段落或是詞句（春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，我們仔細(xì)找啊，找啊。小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？）再進(jìn)一步的對文章進(jìn)行細(xì)致的描繪，與此同時(shí)，也可以讓學(xué)生當(dāng)堂以比喻的手法寫出自己每天看到的室內(nèi)外的景物或是事物，以此創(chuàng)造語言美，提升學(xué)生的審美情操[1]。

二、我國現(xiàn)階段小學(xué)語文育人之道的有效計(jì)策

（一）教師應(yīng)與學(xué)生和諧統(tǒng)一

在我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，多數(shù)教師以自身為主體，學(xué)生為客體進(jìn)行整堂課程講解，這種形式在新課標(biāo)改革和現(xiàn)代化深入后，顯得有些落伍，因而語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生創(chuàng)立良好、和諧統(tǒng)一的關(guān)系，并且實(shí)時(shí)以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行差異性的輔導(dǎo)和幫助，不可因?yàn)閷W(xué)生的不良習(xí)慣對其進(jìn)行肆意的謾罵和責(zé)罰，使學(xué)生誤入歧途，同時(shí)在語文課堂中采取課堂提問，并主動與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，將對話式教學(xué)進(jìn)行到底，以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升語文課堂的整體效率。

（二）教師應(yīng)該針對新版教材透徹分析

隨著新課標(biāo)的深入和實(shí)施，使得更多的優(yōu)秀文章出現(xiàn)在教師和學(xué)生視野中，這其中不可缺少的一方面就是教師應(yīng)該在課前對文章進(jìn)行全方面、多角度的分析和思考，然而近些年依舊存在小部分教師缺少這方面的知識，他們沒有著重于文章的穩(wěn)讀，僅將文章大體理論知識講解給學(xué)生，會促使較多學(xué)生無心認(rèn)真聽講，這也與語文課堂中的育人之道不相符[2]。

語文教科書可以說是一部經(jīng)典，它可以貫穿古代至今的所有歷史和語言，在翻開第一頁那一剎那，大多數(shù)人都會被其所迷惑住，因而小學(xué)語文書是充滿內(nèi)涵的，語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該深入文章，并且以文章的中心思想和作者的角度進(jìn)行具體解析。

例如在講解新課標(biāo)小學(xué)語文教科書第二冊下冊中《我不是最弱小的》，教師在講解文中媽媽需要保護(hù)薩沙的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該著重于文章人物對話的情感解讀，讓學(xué)生清楚了解在日常生活中應(yīng)該保護(hù)比自己“弱小”的人或物[3]，把文章的實(shí)質(zhì)思想從閱讀提升至自己生活中，這樣的語文課堂育人之道才會更加高效。

（三）教師應(yīng)該應(yīng)用多元化的教學(xué)手段

小學(xué)語文課堂可以順利的進(jìn)行下去，前提是需要學(xué)生對待語文充滿好奇心和興趣，教師可在語文課堂中根據(jù)當(dāng)堂的語文文章設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)情境，再通過多媒體的音頻播放，讓學(xué)生感受其中的情感，以此提升語文學(xué)習(xí)興趣和想象力。

例如在講解新課標(biāo)人教版小學(xué)語文教科書第二冊下冊中的《卡羅爾和她的小貓》，教師先用音頻進(jìn)行循環(huán)播放，讓學(xué)生理清思緒，隨之讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，扮演中需要添加聲、色、行動等方式[4]，這篇文章中四個(gè)角色“爸爸，媽媽，卡羅爾，小貓”，教師可作為文章的旁白，進(jìn)行輔助演繹，讓學(xué)生參演爸爸媽媽及卡羅爾，通過人物對話進(jìn)一步讓學(xué)生理解文章，提升學(xué)習(xí)興趣，這樣也將育人之道又提升至一個(gè)新階層。

另外，在小學(xué)語文教學(xué)中，在學(xué)校寒暑假階段，教師應(yīng)針對性的布置一些課外語文閱讀冊，讓學(xué)生積極自主的翻看，以提升閱讀水平和語文能力。

結(jié)束語：

總之，我國的小學(xué)語文教師一定要針對育人之道做出具體的實(shí)戰(zhàn)策略，在課堂上尊重、寬容學(xué)生，并且親和的對待學(xué)生，同時(shí)著重于提升學(xué)生的育德、育智、育美的培養(yǎng)，建立與學(xué)生的良好和諧統(tǒng)一的關(guān)系，進(jìn)而使得語文育人教育順利的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]田莉.試論小學(xué)語文教學(xué)的育人之“道”[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（11）：103. [2]馮霞.探索小學(xué)語文教學(xué)中的育人之“道”[J].東方教育，2015（4）：221-221.

[3]鄧振輝.論小學(xué)語文教學(xué)的育人之道[J].考試周刊，2015（67）：47-47.

[4]王東杰.小學(xué)語文教學(xué)的育人之道[J].中國校外教育（中旬刊），2015（10）：70.