從紅相

摘要：數(shù)學(xué)知識本身就具有一定抽象性，對小學(xué)階段的學(xué)生而言顯得十分困難。尤其是幾何教學(xué)內(nèi)容具有復(fù)雜化、系統(tǒng)化以及抽象化等特點，是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點難點，為小學(xué)生帶來許多困難。為提高學(xué)生的理解力，教師應(yīng)對教學(xué)手段加以創(chuàng)新，將圖文結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用其中，以此促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；圖文結(jié)合；探討

G623.5

小學(xué)階段的學(xué)生思維能力與抽象理解能力均較弱，但數(shù)學(xué)理論知識中，平面幾何知識具有較強(qiáng)的抽象性，因而在學(xué)習(xí)的過程中諸多學(xué)生均對此難以理解，進(jìn)而造成教師教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)停滯不前。例如一些小學(xué)生盡管能夠正確分辨圓形、長方體、多邊形等，但無法將其性質(zhì)準(zhǔn)確概括出，若小學(xué)生無法將具體的圖形提升到抽象的高度，則無法通過抽象的形式對平面幾何問題進(jìn)行探討，因此教師在教學(xué)中需選取圖文結(jié)合教學(xué)手段為學(xué)生建立幾何概念，使學(xué)生能夠突破思維的限制，熟練掌握平面幾何知識。

一、應(yīng)用圖文結(jié)合教學(xué)，形成抽象概念

小學(xué)階段的學(xué)生對于幾何教學(xué)內(nèi)容難以理解，將圖文結(jié)合教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，能幫助學(xué)生形成抽象概念，這對學(xué)生幾何的學(xué)習(xí)起到一定促進(jìn)作用。例如：教師在對學(xué)生講述“線”這一概念，“線”雖然十分常見，但對于小學(xué)階段的學(xué)生而言理解起到具有一定難度。為了幫助學(xué)生理解“線”的概念，教師可以將圖應(yīng)用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生明白“直線”沒有端點，沒有長度，能夠無限延伸；有2個端點，而2個端點間的距離就是這條線段的長度，并且線段也是直線的一部分。如下圖所示。

二、應(yīng)用圖文結(jié)合教學(xué)，理解幾何概念

幾何這門學(xué)科對于我們來說并不陌生，它可以說是與我們的生活息息相關(guān)，點、線、面、體等等在我們生活之中隨意可見，所以教師在傳授的幾何知識的時候應(yīng)該深度的結(jié)合我們的現(xiàn)實生活，從現(xiàn)實中舉例不僅有效的提高學(xué)生們的興趣，還有利于學(xué)生們課下的自我探究以及對幾何知識的記憶牢固程度，例如在人教版小學(xué)教科書中《幾何》這一大章節(jié)里列舉的第一個示例圖片就是煙花在半空中綻放的圖片，從這張圖片中我們可以深刻的體會到幾何中點和線之間的聯(lián)系，學(xué)生在生活中看到這一情景的時候也會不自覺的想到數(shù)學(xué)課本中幾何這一章節(jié)的相關(guān)知識，便于學(xué)生課下的探究和記憶。用那種方式介紹點和線之間的關(guān)系對幾何的空間能力和聯(lián)想的想象力尤為有利，如下圖所示點動成線。

三、應(yīng)用圖文結(jié)合教學(xué)，深化學(xué)生記憶力

小學(xué)幾何中最重要的幾個元素就是點、線、面、體。為了學(xué)生更好地理解相關(guān)知識，教師應(yīng)采取圖文結(jié)合教學(xué)，來加深學(xué)生對知識點的理解。在幾何教學(xué)中，對學(xué)生空間想象力具有較高的要求，但小學(xué)階段的學(xué)生知識體系缺乏全面，難以通過自己去感知幾何圖形。據(jù)此教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮到這一點。教師可以利用相關(guān)案例來向?qū)W生展示幾何體，加強(qiáng)與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，從生活中來尋找?guī)缀螆D形，從而幫助學(xué)生形成正確的圖形感知。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)能力相對較弱，尤其是對于數(shù)學(xué)這門新學(xué)科理解能力更差，老師在傳授知識的時候應(yīng)該考慮到這一點，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，來選擇合適的教學(xué)方法，在傳授的時候應(yīng)該抓住他們的長處，比如說對語文的記憶與理解能力，這方面無論是小學(xué)還是其他階段的學(xué)生較于數(shù)學(xué)來說具有優(yōu)勢的一點，因為在他們嚶嚶學(xué)語的時候就對語文這門學(xué)科開始了一定的學(xué)習(xí)，從某種角度上來看對語文他們并不算新學(xué)科自然也不會感到陌生，所以往往用這種方式更容易喚醒他們潛意識當(dāng)中的記憶力[2]。比如人教版小學(xué)教科書中《幾何》這一大章節(jié)里的《體》這一小章節(jié)中開篇的一句話就概括了點線面體之間所存在的聯(lián)系“點動成線，線動成面，面動成體。”確實也是這個樣子的。而其中對于這三句話的實例也是非常形象的。點動成線的例子前面已經(jīng)說過了，線動成面則是用直升飛機(jī)的螺旋槳工作時由于轉(zhuǎn)動而形成的面作為例子，面動成體則是用轉(zhuǎn)門轉(zhuǎn)動是形成的空間作為例子。這樣的例子既生動又便于記憶而且在學(xué)完這門課程之后當(dāng)他們看到例子中的事物時就會不由自主的想起來，人的記憶力存在這一個周期，在這個周期的臨界點到來時再次記憶就會更容易的重新記住這門課程的知識。

四、應(yīng)用圖文結(jié)合教學(xué)，提高解題效率

小學(xué)的平面幾何中對于面積的求解是非常重要的，無論是什么圖形的面積都有它固定的公式。當(dāng)教師傳授知識的時候運用記憶這種方法的話，那么這種方法無疑是失敗的，公式雖然簡單但是讓學(xué)生知道公式是怎么來的比讓學(xué)生記憶更好，或者也可以讓學(xué)生去計算自己家房子的面積等，首先測量數(shù)據(jù)然后運用公式計算，最后用自己算出來的結(jié)果與真實的房屋面積做對比，這樣做的目的是讓學(xué)生在自己心里確定自己所學(xué)知識的正確性和實用性，而面積的求解在小學(xué)平面幾何中最主要的是長方形、正方形、圓形、三角形等等圖形。如下圖所示。

五、結(jié)束語

綜上，筆者對圖文結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，形成學(xué)生抽象思維的作用，尤其是在小學(xué)階段的平面幾何相關(guān)知識學(xué)習(xí)中發(fā)揮出至關(guān)重要的作用，為后來的平面幾何以及立體幾何的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，教師在具體教學(xué)中應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，對教學(xué)手段加以創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，為我國教學(xué)事業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳藝. 試論新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對策[J]. 中國校外教育，2014，14：90.

[2]張瑞蘭. 淺議新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變[J]. 才智，2012，19：112.