潘華

摘要：在新一輪課改中部分農(nóng)村中學語文教師片面引用“創(chuàng)新”理念。僅依自身的經(jīng)念和想象將語文課包裝上“創(chuàng)新”的外衣，不切合語文實際，不認真研究學生，套用別人的教學模式和手段，把教學變成表演，導致學生語文基本能力沒有得到應有的培養(yǎng)。為了適應新課改，我認為：應充分認識語文的本質(zhì)屬性，找準實行課改的切入點，教師得先換思想，后找方法，再求手段，以學生為主體，站穩(wěn)主導地位，充分發(fā)揮語文教育的整體功能，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：農(nóng)村中學，語文教學，弊端，對策，思考

【中圖分類號】G633.3

清楚地認識目前農(nóng)村語文教學的弊端，對在新一輪課改中充分認識語文本質(zhì)，采取相應的語文教學模式及手段，全面提升學生語文素養(yǎng)，進而全面提高質(zhì)量效益有著重要的意義，以利課改前后的順利銜接。

一、目前農(nóng)村中學語文教學的弊端之我見

1、走入片面強調(diào)“文以載道”的誤區(qū)。教師在實際語文教學中偏重于語文主要內(nèi)容及蘊含的政治思想教育因素、精神品質(zhì)、道德情感的深挖細研，以抽象概括中以期達到學生自我的理性認識，在某些重點句、段中去尋找思想教育的支撐點，把豐富實在、生動形象的語言切割成脫離學生生活實際，超脫于社會現(xiàn)實和客觀實在的機械的呆板的政治說教，使之成為語文與政治的邊緣學科，從而使學生無學習興趣，上語文課就頭疼的現(xiàn)象。

2、片面追求語言文字學習的高質(zhì)量。從字、詞、句、段中簡單入手，單獨對其進行含義理解、功能訓練、寫作特點等的精確繁冗的分析，忽視對課文語言的整體感知，聯(lián)系社會生活的真情感悟。學生往往是根據(jù)教師的講析，能掌握學過的課文，一旦脫離了課文，另找一篇文章就無從下手，只好“望文興嘆”。實際上是抹殺了學生的自我認識、理解能力，降低了從整體語言載體、課文結(jié)構(gòu)等的感悟，削弱了學生積累原始語言材料，把握語言結(jié)構(gòu)特點，形成學生自己的真正的、能運用自如的讀寫能力。

3、片面引用“創(chuàng)新”理念。本身“教無定法”用什么樣的教學方法，借助多媒體等信息技術手段完成課堂教學，是根據(jù)教師個人及不同學生長期以來形成的模式，也無可厚非，但有的教師為了使自己的課包裝上“創(chuàng)新”的外衣，不切合語文實際，不認真研究學生，通通套用別人的教學模式和手段，把教學變成表演，把鮮活的感知變成演示，花架子太多，從而導致教學的重點沒有完成，難點沒有突破，教學任務沒有完成，學生語文基本能力沒有得到應有的培養(yǎng)，課堂上轟轟烈烈，課下一塌糊涂，根本就未達到課程目標。

二、造成弊端的原因

1、依靠自身的經(jīng)念。有的教師認為無論使用哪一種教材，按照自己幾年、十幾年乃至更長的時間積累的教學經(jīng)驗從事教學，就會達到教育教學目標，從而忽視對新的教育理念、教學方法和手段的吸取，死記硬背是特點，題海戰(zhàn)術是手段，卻改變不了“費時低效”的局面。

2、缺乏相應的培訓。由于農(nóng)村學校教育資源分配的不合理，師資結(jié)構(gòu)的比例失調(diào)，學校辦學經(jīng)費緊張，教師訂購的教學輔助資料少，農(nóng)村中學教師走出去的時間極少，接受新的教育理念、手段、方法的機會少，少數(shù)老師教了幾十年從沒得走出去學習過新方法、新理念，城鄉(xiāng)差別，新信息傳播速度慢等因素導致農(nóng)村教師不如城市教師見多識廣。盡管各級師資培訓和教研部門做了大量上的工作，也是杯水車薪，相對培訓時間少。

3、對語文的本質(zhì)認識模糊。語文本質(zhì)的認識，直接影響到教學目標的制定、教與學方法的選擇、教學步驟的實施；課堂教學的應變、教學效能的優(yōu)劣。有的教師重思想教育，有的教師重知識傳授；有的重知識的獲得，有的重知識能力的轉(zhuǎn)化。原因就是對語文“工具性與人文性”實質(zhì)的認識模糊不清，或者割裂兩者，或者使之樹立，在課堂教育中使知識傳授、思想教育能力培養(yǎng)變成幾張互不相連的幾張皮。

4、缺乏創(chuàng)新能力。就筆者親身體驗，大部分教師還是想樹立全新的教育理念，獲得新的教育手段，從而具有創(chuàng)新能力。但由于自身的思維定勢和外部諸種因素的局限，認識上的似是而非，以為與過去不同就是新的，獲得的只是一種皮毛之感，而非全面的、系統(tǒng)的、嶄新的教育思想，因此就談不上創(chuàng)新。

三、對策與思考

為了適應新課改，找準實行課改的切入點，必須先換思想，后找方法，再求手段，否則課改在農(nóng)村中學只是舊觀念，舊方法的延續(xù)。

1、充分認識語文的本質(zhì)屬性?！墩Z文課程標準》強調(diào)“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課的基本特點”。也就是說工具性和人文性是語文的兩個基本屬性，應和諧地統(tǒng)一于語文課中。

2、整體閱讀和具體感知相結(jié)合。從課文具體的詞句閱讀感知入手，在語言文字描繪的人事景物形象情感中，把握基本內(nèi)容和語言表達方式建立完整的初步感知，體會文章所表達的思想感情。讓學生聯(lián)系對身邊的人、事、物、景的親歷親為，精讀細讀重點詞段，達到理解，促進積累，尋找創(chuàng)作契機，準確應用字詞，謀篇布局，表情達意。

3、重視語文實踐活動。知識的獲得、積累是為了運用?！墩Z文課程標準》中尤其重視語文實踐活動。聯(lián)系社會生活，以學生更多地親身實踐語文素材，從和諧感知、把握語言形式、思想內(nèi)容，自覺主動融入語文實踐。在親歷親為中受到思想教育，情感陶冶，促進世界觀、人生觀、價值觀的塑造，強化學習指導，揣摩范文表達方式和成文規(guī)律，真正體現(xiàn)“文以載道”。

4、學習新《語文課程標準》，掌握新理念，找到實踐新《課標》的切入點。摒棄舊思想，以學生為主體，站穩(wěn)主導地位，充分發(fā)揮語文教育的整體功能，全面提高學生的語文素養(yǎng)。