施碧凡

【摘要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不再是孤立單一地講解詞匯的意思、用法，而是以“詞塊”為單位形式，以話題為主線創(chuàng)設(shè)語境，推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以故事情節(jié)誘發(fā)學(xué)生思考，在情境中感悟、體驗(yàn)詞匯的內(nèi)涵、搭配、用法，幫助學(xué)生在真實(shí)情境記憶詞匯和準(zhǔn)確生動(dòng)地運(yùn)用目標(biāo)詞匯。

【關(guān)鍵詞】詞塊，話題，語境，詞匯總復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.41

一. 課例背景

本課參加省普教室開展關(guān)于高三總復(fù)習(xí)策略授課的一個(gè)專項(xiàng)---- 詞匯復(fù)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容為自選材料。整節(jié)課時(shí)為35分鐘。

二.教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本課以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以考試說明為依據(jù)， 采用《課程標(biāo)準(zhǔn)》的話題項(xiàng)目第16個(gè)話題“旅游與交通travel and transport”。筆者嘗試詞塊教學(xué)，不再是孤立單一地講解詞匯的意思、用法，而是以“詞塊”為單位形式，以話題為主線創(chuàng)設(shè)語境，推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以故事情節(jié)誘發(fā)學(xué)生思考，在情境中感悟、體驗(yàn)詞匯的內(nèi)涵、搭配、用法，從詞塊到句子，從句子到段落，從段落到語篇，消除學(xué)生畏難情緒，幫助學(xué)生在真實(shí)情境記憶詞匯和準(zhǔn)確生動(dòng)地運(yùn)用目標(biāo)詞匯。

2.學(xué)生分析

由于本次活動(dòng)是借班上課，因此選擇的是比較生活化的話題Travel and transport，便于切入，同時(shí)，學(xué)生具備相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，能夠較好地進(jìn)行思維、討論。授課對(duì)象是高三學(xué)生，具備一定的相關(guān)詞匯和表達(dá)能力，他們需要建立一個(gè)完善便于使用的完整的詞匯體系，并準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。

3.教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，確定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過聯(lián)想再現(xiàn)話題所涉及的重要詞匯，并在活動(dòng)任務(wù)中以詞塊的形式不斷地豐富和運(yùn)用相關(guān)的話題詞匯。在小組合作中，體驗(yàn)成功。

三. 教學(xué)實(shí)踐

（1） 話題引入

本節(jié)課開始，筆者從學(xué)生熟悉的情景和感興趣的事物中尋找素材，事例話題，構(gòu)建線索，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的，生活化，有趣味的語境，消除因借班上課而產(chǎn)生的距離感。實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)熱，營(yíng)造和諧互動(dòng)的課堂語言交際氛圍。

首先，教師呈現(xiàn)幻燈片（圖1），然后向?qū)W生提問：How did I come to Zhangzhou？ 學(xué)生爭(zhēng)先回答，多數(shù)以單詞的形式出現(xiàn)，如bus， taxi， train， 等。教師最后呈現(xiàn)真正的路線與交通方式：I walked to the nearest bus stop and took a bus to JInjiang Rail Station. There I took the bullet train to Zhangzhou Rail Station， then I took a taxi to the hotel.并以詞塊的形式把交通方式的搭配以動(dòng)詞+名詞的形式板書出來。引起學(xué)生對(duì)詞塊形式注意，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)詞塊，滲透詞塊意識(shí)。同時(shí)，切入教學(xué)話題（travel and transport）。

其次通過問題“What other means of transportation do you usually take？”， 激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，聯(lián)系生活，初步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生會(huì)說出bike， bicycle， car， motor， plane等更多的交通方式。再次引導(dǎo)學(xué)生以動(dòng)詞+名詞的形式說出，并以mindmap形式呈現(xiàn)的表格

（2） 話題拓展

再次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀段落Transportation Days， 要求學(xué)生劃出表示旅行的方式，讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的交流，加深對(duì)詞塊的理解， 并請(qǐng)同學(xué)以動(dòng)詞+名詞的形式填入以mindmap形式呈現(xiàn)的表格中。

（3） 話題推進(jìn)

英語教育應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用思維技能進(jìn)行理解與產(chǎn)出，形成自己的思維產(chǎn)品（黃遠(yuǎn)振等2014）。

再次創(chuàng)設(shè)生活情境，運(yùn)用美國(guó)卡通人物Bart來中國(guó)第一次旅行。教師：Now see the boy on the screen？ Who can name him？ Before I came here， I had got an email for Bart， telling me about his trip. It seems that he ran into trouble， what a poor guy！ Since you are so brilliant， would you be so kind as to help me figure out his troubles. 教師以第一個(gè)句子（It was not a good beginning. I booked the ticket through the internet. Two days before leaving， I found the ticket was for August 17th but not for July 17th.）示范如何完成任務(wù)，以動(dòng)詞+名詞的形式提取關(guān)鍵信息，book a wrong ticket 為可接受答案。然后要求小組合作的形式開展討論，商定可接受的答案。學(xué)生先呈現(xiàn)，教師再核對(duì)，填入思維導(dǎo)圖中。

（4） 話題深入

教師引領(lǐng)學(xué)生齊讀有關(guān)Barters problems的詞塊，再次熟悉，感悟詞塊，并讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，集思廣益，以詞塊的形式提出辦法來幫助Bart避免旅途中的問題。模仿和創(chuàng)造相結(jié)合，學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合，經(jīng)常使用能夠提高外語學(xué)習(xí)效率（王初明，2012）。學(xué)生真正參與，促進(jìn)思想交流，互相學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)本來孤立的詞匯，在推敲或琢磨中，修改提升或產(chǎn)生準(zhǔn)確或不準(zhǔn)確的搭配，在真實(shí)的交流中，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式萊準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（5） 話題完整

完整的話題輸出是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的最佳方式。為此，教師設(shè)計(jì)了寫作環(huán)節(jié)，復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞塊，要求在篇章中準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用本節(jié)所出現(xiàn)的“詞塊”，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地利用詞塊中的可變部分生產(chǎn)新的詞塊。再次以話題為主線，延伸生活情境，要求學(xué)生以書信的形式給Barter回信，恰當(dāng)運(yùn)用所討論的相關(guān)詞塊用完整的篇章表達(dá)出來。

四. 教學(xué)反思

1. 根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知需求，設(shè)計(jì)出交際目的、語言內(nèi)容豐富、真實(shí)而自然的交際情景，這樣才能達(dá)到活動(dòng)的科學(xué)性、趣味性和層次性。

2. 在同一話題指導(dǎo)下，主線清晰，學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)結(jié)合，切合學(xué)生思維特點(diǎn)，逐層推進(jìn)學(xué)生的思維向深度發(fā)展。設(shè)計(jì)的任務(wù)有層次，統(tǒng)一有序，富有立體感，有真實(shí)的交際情境。

3. 本節(jié)課擺脫了傳統(tǒng)模式化的詞匯教學(xué)，著眼于個(gè)性化的信息獲取和加式的方式，讓學(xué)生自主構(gòu)建意義并表達(dá)。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生通過思考與交流把分散的、孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體，并表示出它們之間的關(guān)系，以獲得對(duì)情境話題詞匯的理解、記憶和掌握，同時(shí)以個(gè)性化的思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)出來 。

4. 授課實(shí)際效果與預(yù)設(shè)的效果產(chǎn)生一定的差距：借班上課的師生情感交流欠缺，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不夠理想；小組合作探究受空間限制，學(xué)生交流和分享不足，同時(shí)說明教師示范和引導(dǎo)不夠到位。

結(jié)束語

以詞塊形式輸入、存儲(chǔ)和提取運(yùn)用語言，符合人腦對(duì)自然語言加工處理的生理機(jī)制，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)語言信息的準(zhǔn)確理解、記憶和快速提取。讓詞匯教學(xué)變成以語塊教學(xué)為中心的整體教學(xué)，這在一定程度上可減少學(xué)生大腦處理信息時(shí)的負(fù)擔(dān)，有助于他們提高英語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度（Cowie，1994）， 并可減弱母語負(fù)遷移的影響。

參考資料：

謝鴻運(yùn)《計(jì)劃性詞匯教學(xué)”架構(gòu)下的高中英語詞匯教學(xué)策略》《中小學(xué)外語教學(xué)》201501

楊津秀《“話題-----線索”式語法教學(xué)策略的構(gòu)想與實(shí)踐》《中小學(xué)外語教學(xué)》201505