曹秋鳳

摘要：隨著教育改革的深入，新課標明確要求，要全面實施素質(zhì)教育，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。在初中歷史教學中，探究性學習教學模式作為一種新型的教學模式，收到了良好的教學效果，但新興事物總有許多的不足之處。分析了初中歷史探究學習教學中的實踐活動，從探究性學習的理論依據(jù)，探究性學習在教學中的實際應用等方面，對歷史探究性學習做了探討，分析了其現(xiàn)狀和存在的缺陷。

關鍵詞：初中歷史；探究學習；體會

G633.51

傳統(tǒng)式的教學方式可以稱為灌輸性的教學方式，它是以教師為主心，教師確定教學目標、決定學習方法、評估學習成績，學生只能被動的跟著教師轉，該種教學方法的教學效率往往極其低下，學生的學習積極性不高。新課改精神提倡要讓學生通過探究式的方法自主的學習，教師也把探究性的教學方法引進到初中歷史教學中，探究式的教學雖然很大程度的提高了學生學習歷史的積極性，可是部分教師在實踐教學中還是存在一些問題。

1 初中歷史教學目標和教學現(xiàn)實的差異

1.1基礎教育重視每個學生潛能的開發(fā)和人性、品格的完善、提高與升華

以學生為本，把學生身心的、個性、人格的完善，潛能的開發(fā)，作為基礎教育階段各課程教學的根本目標，是文化發(fā)展的必然?；诖它c，初中歷史教學與改革必須圍繞實現(xiàn)以學生展為本，重構歷史學科教學內(nèi)容進行，精心篩選與學生未來工作與生活有價值的基礎知識，構建一個新的歷史知識體系。

1.2分析和綜合能力是歷史教學的重要目標

分析能力和綜合能力的培養(yǎng)是課程教學的重要目標。分析能力的培養(yǎng)，貫穿于各自然科學學科與各人文社會科學學科的分科課程教學中；而綜合能力的培養(yǎng)，曾企望通過課程的整合以形成綜合課程，使學校教育中不可或缺的綜合能力的培養(yǎng)得以具體落實，但學科長期割裂的現(xiàn)實難以突破，因之，這一矛盾一直困擾著中小學教育。

1.3歷史在初中教學中不受重視

歷史在初中是一副課，長期應試教育和教育行為功利化傾向的影響，學生與家長不重視歷史、片面強調(diào)分數(shù)、升學的價值，注重知識的灌輸和機械訓練，使學生成了機器，使學生在學習過程中沒有精力去重視歷史課的學習。所以說解決好初中歷史課程目標與教學現(xiàn)實的矛盾，才能使歷史教學有真正的出路。

2 探究性學習在初中歷史課程教學中的應用

探究性學習的提出，是與設置探究性課程相關連。探究性學習的重心是學習，而不是研究；探究性學習應該貫穿于各門學科課程教學中，而不必拘泥于是否單獨設置探究性課程和單獨排課；從某種意義上說，貫穿于各門學科課程教學中的滲透式的探究性學習，更適合于當前學校教學的實際。

提出探究性學習的背景，就在于力求突破應試教育中所形成的“標準答案唯一性”的思想禁錮，以適應創(chuàng)新教育的需要。創(chuàng)新的本質(zhì)，是對原有事物及現(xiàn)有狀態(tài)所進行的具有積極意義的改變；而創(chuàng)新人才的基本特征，在于其所應具備的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維習慣、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。開展探究性學習的目的，就在于圍繞創(chuàng)新人才所應具備的基本特征，更有針對性地進行教育與培養(yǎng)。從這個角度考察，探究性學習的核心，一是培養(yǎng)學生的提問能力與假設能力，二是收集與處理信息能力，三是懷疑與批判能力，四是具有價值的選擇；從而達到使學生的知識、能力結構優(yōu)化，假設與提問的能力提高，同時，增加了學習的興趣，最終實現(xiàn)課程教學目標。

歷史知識的結構，既包括縱向時間及因果關系的鏈式結構，又包括民族、國家、地區(qū)等橫向空間和內(nèi)容上的綜合性，具有知識層面的多元化和無限的包容性特點，這就給予課程教學內(nèi)容采擷與剪裁增加了難度。為了實施課程教學與探究性學習相結合，必須對歷史知識體系進行重構，使之既能滿足教學的基本要求，又有利于探究性學習的探索實踐。在新的歷史知識體系構建中，筆者遵循了三條原則：一是注重歷史內(nèi)容的廣度而不追求其專業(yè)深度，以形成多方位、多視角觀察問題的思維能力；二是注重歷史的時代特征而不追求面面俱到，有限的課時，不允許對每一個時空及交叉點上的全部歷史過程進行全面闡述，而只能捕捉歷史長河中每一個階段的“亮點”，通過對典型歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的學習，以掌握觀察、認識歷史問題的理論、方法與思維方式，形成可持續(xù)發(fā)展能力；三是注重歷史資料和歷史過程的剖析，盡量避免給出唯一的或武斷的結論而讓學生硬記死背，通過剖析，既增加興趣，又培養(yǎng)了能力。

3.探究性學習應用于初中歷史的體會

3.1只有創(chuàng)設情境，才能培養(yǎng)學生獨立學習和解決問題的能力

問題是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究一切的動力。在教學過程中。我們要根據(jù)上文中提到的歷史特點，充分利用這些優(yōu)勢條件，提出或者精心設計一些難度適宜的問題，并能夠激發(fā)學生興趣和在思考的問題進行啟發(fā)誘導，促使不同年齡、不同水平的學生能夠合理把握問題的深度和廣度，使學生能夠養(yǎng)成自主學習、認識、分析和解決問題的能力。

3.2只有明確質(zhì)疑點，才能培養(yǎng)學生正確的認知方法和運用知識的能力

在教學過程中，教師應當抓住歷史教材的重點、難點以及學生感到不甚理解的或難以理解的問題進行質(zhì)疑，鼓勵學生大膽的去發(fā)現(xiàn)問題，積極引導學生去探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的能力。這樣做，不僅使學生能夠掌握書本的知識，也能夠幫助學生獨立獲取與運用歷史知識的能力以及正確的認知方法和歷史觀念。

3.3提高學生的求索新知識的能力

在歷史教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，這不僅能夠提高學生對歷史學科的興趣，也能夠促使學生主動地學習，積極思考，大膽的探索進行創(chuàng)造性的思維活動。同時，能夠幫助學生對所學知識的理解和記憶，提高他們的認識、判斷、概括的能力。

4.結語

目前，我國的教育改革深入推進，在新的形勢下，教育工作者面臨著如何有效實施素質(zhì)教育的新課題。探究性學習作為一種全新的學習形式，已被人們所熟知，并應用到了實際的教學中。在初中歷史教學中實施探究性學習，不僅能夠提高教學水平，而且有助于學生歷史素養(yǎng)的提升。但在實踐中，也出現(xiàn)了一些問題。本文對初中歷史探究性學習做了探討，希望能夠促進探究性學習的不斷進步和完善。

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