唐邦定

摘要：歷史教學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)活動，其語言特色于教學(xué)效果的意義十分重要。但不少中學(xué)歷史教師在教學(xué)過程中照本宣科，語言表達(dá)生硬，根本談不上課堂教學(xué)的語言表達(dá)藝術(shù)，使歷史教學(xué)成了“一潭死水”。在此，借鑒一些智者們的建解和本人的教學(xué)實踐對這一問題談些認(rèn)識，不妥之處，敬請指正。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；語言教學(xué)；方法

G633.51

中學(xué)歷史教師的教學(xué)語言應(yīng)力求體現(xiàn)以下幾個方面的特色：

一、要有歷史特色：

歷史教學(xué)語言所表述的是具體的歷史知識。為了使學(xué)生感受到歷史真實，教師的語言必須堅持歷史主義，具有時代特色。不恰當(dāng)?shù)念惐龋撾x歷史的講解都是不科學(xué)的。如把古代的“賦稅”說成“交公糧”，把19世紀(jì)70年代前的西方資本主義列強(qiáng)對中國的侵略說成是“帝國主義對中國的侵略”，把沙皇時代的“俄國”說成是“蘇聯(lián)”等等，這都是不準(zhǔn)確的教學(xué)語言，有損于歷史的真實性。適當(dāng)引用古人的原話和文獻(xiàn)，不僅可以渲染歷史的時代特色，還能提高學(xué)生的興趣。如為了幫助學(xué)生更好地理解戰(zhàn)國時代秦國變法的必要性和執(zhí)政者變法的決心，教學(xué)中引用《史記·秦本記》：“秦僻在雍州，不與中國諸侯之會盟，夷狄遇之。”公元前316年，孝公即位，痛感“諸侯卑秦，丑莫大焉！”決心改革，下令求賢。這不僅真實地反映了秦國變法前的狀況，同時對學(xué)生理解商鞅變法的深刻性也起到了積極作用。

二、要做到語言直觀，通俗易懂：

歷史知識的具體性與系統(tǒng)性特點要求我們講授歷史一定要從歷史發(fā)展的時間、地點和條件出發(fā)，根據(jù)其因果關(guān)系、邏輯關(guān)系，系統(tǒng)地、條理清楚地講授歷史發(fā)展全過程，找出歷史發(fā)展線索，揭示歷史規(guī)律，使學(xué)生準(zhǔn)確、完整、科學(xué)地把握歷史概念和歷史規(guī)律。歷史知識的過去性特點告訴我們，要“再現(xiàn)”歷史，單靠對教材的平鋪直敘，僅僅注意到歷史知識的系統(tǒng)性是不夠的，還必須通過教師生動形象的描繪，輔以直觀教具，將重要的歷史事件和歷史人物栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境之感，比較真實地感知歷史，形成歷史表象，進(jìn)而上升到規(guī)律認(rèn)識。通俗易懂，這是教學(xué)語言最基本的要求。教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，首先應(yīng)該讓學(xué)生聽懂。如果教學(xué)語言用語只求文學(xué)修飾，嘩眾取寵，或刁鉆晦澀，詞不達(dá)意，學(xué)生就會越聽越糊涂，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種距離感，失去學(xué)習(xí)興趣。歷史教學(xué)用語通俗化與口語化有助于學(xué)生理解一些難懂的書面詞語，縮短歷史與現(xiàn)今的距離，使學(xué)生對整個教學(xué)有一種親切感，從而形成一種和諧的語言環(huán)境。學(xué)生在此環(huán)境中，輕松愉快地去品味歷史，接受知識。這要求教師對教材有深刻的理解，有寬廣的知識面，教學(xué)中能脫離課本，超越課本，有高超的語言藝術(shù)，描述時聲情并茂。

三、精煉準(zhǔn)確，具有科學(xué)性：

精煉準(zhǔn)確指要言不繁，惜話如金，富有精確性。這是歷史教學(xué)語言必須具備的品質(zhì)，也是對教師提出的更高要求。因為歷史教學(xué)內(nèi)容博大，不把教材弄懂吃透，在敘述時用詞就不可能干凈洗煉，確切肯定，就會出現(xiàn)羅羅嗦嗦、多次重復(fù)、不得要領(lǐng)，師的教學(xué)語言不精煉，拖泥帶水，廢話連篇，學(xué)生是最厭惡的。語言精煉還可騰出時間作為課內(nèi)讀、議、練、實驗之用。有的老師對一些難點喜歡多講，唯恐學(xué)生不懂。 其實有的難點特別的那些比較抽象的概念，講得越多越糊涂。話不在多，關(guān)鍵是抓住要點，采用適當(dāng)修辭，使用精辟語言，容易講清問題。有的教師對此把握的很好。如將鴉片輸入給中國帶來的危害概括為“民窮”、兵弱”、“國困”六個字。民、兵、國指出了危害的三個方面，窮、弱、困揭示了危害的三個后果，簡明扼要，直觀明了，可謂六字破的，字字落地有聲。幫助學(xué)生很好地掌握了教材的實質(zhì)。有的教師講秦末農(nóng)民起義的原因，用“重”（賦稅徭役）、“嚴(yán)”（刑法）、“殘”（二世統(tǒng)治）三個字來概括，精煉準(zhǔn)確。講抗日戰(zhàn)爭的過程，借用毛澤東在《論持久戰(zhàn)》中的劃分方法，概括為戰(zhàn)略“防御、相持、進(jìn)攻”三個階段，科學(xué)恰切。

四、應(yīng)具有啟發(fā)性：

啟發(fā)式教學(xué)已被普遍采用，目的是要引起學(xué)生的積極思維，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，發(fā)展他們的智能。反映了當(dāng)今教育改革的方向。啟發(fā)式教學(xué)其首要條件是教師的教學(xué)語言具有啟發(fā)性，即言近旨遠(yuǎn)。教師用語言進(jìn)行教學(xué)，不只是簡單地向?qū)W生灌輸知識，還要激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生主動隨教師的語言去思考問題，分析問題，理解問題，掌握知識，發(fā)展智力。例如，我們講西安事變中共對蔣介石的處理時，設(shè)疑提問：“殺蔣好還是放蔣好？”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析：自1927年以蔣介石為首的國民黨右派叛變革命到西安事變的近十年間，他們屠殺了千千萬萬革命者，罪大惡極。這次擒獲了蔣，如從中共自身利益出發(fā)，可以講把蔣千刀萬剮也不解恨。但從民族利益考慮，從當(dāng)時的國內(nèi)外形勢出發(fā)，殺蔣必然引起內(nèi)戰(zhàn)，這是日本帝國主義求之不得的，也是全中國人民不愿看到的。教師進(jìn)而點撥，中共是一個偉大的黨，她是把全民族的利益放在首位的，她不會以黨派恩怨來影響到全民族利益，蔣介石只要抗日，中共可以不計前隙，從而使學(xué)生得出“放蔣”這個結(jié)論。對這個問題啟發(fā)分析，不僅解決了教材中這個難點問題，而且有助于學(xué)生理解中共主張和平解決西安事變方針的正確性。

五、符合學(xué)生的心理特點：

教師的講課語言，要跟當(dāng)時學(xué)生的思想聯(lián)系起來， 與學(xué)生的接受水平盡量一致。上課時應(yīng)隨時接受學(xué)生情緒上發(fā)出的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，靈活機(jī)動地酌情改變教學(xué)語言，力求使學(xué)生接受聽講的內(nèi)容。教師在語言上要善于創(chuàng)造一個振奮學(xué)生精神，積極向上的教育情境，并能與學(xué)生的心理始終保持一致。如用輕松親切的語言、生動的故事、新穎的教具、提問等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師具有良好的思想素養(yǎng)、合理的知識結(jié)構(gòu)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。即對工作具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，以飽滿的熱情對待學(xué)生；知識淵博，且運用起來得心應(yīng)手，左右逢源；教學(xué)靈活，能根據(jù)班極差別、課堂變化，當(dāng)機(jī)立斷，靈活運用教學(xué)語言?；蛎枥L，或概述；或通俗講解，或進(jìn)行文學(xué)修飾等。在師生情感交融、思想共鳴的過程中達(dá)到這樣一種美妙的意境：教師講課的注意中心不再是教材的內(nèi)容，而是學(xué)生的思維活動，能直接訴諸學(xué)生的理智和心靈。我們的教學(xué)語言水平可謂達(dá)到了質(zhì)的飛躍。

六、結(jié)語

誠如蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基所指出的：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”。為了提高歷史教學(xué)質(zhì)量，我們要不斷提高自身的語言修養(yǎng)。從以上五個方面嚴(yán)格要求自己，虛心向別人學(xué)習(xí)，取長補短，加強(qiáng)鍛煉，長期實踐，形成符合歷史教學(xué)語言要求的、自己的語言風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

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