王小蓮

摘要：通過對聾人中職33名美術專業(yè)學生自信心現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)由于創(chuàng)傷性體驗、從眾心理、環(huán)境不適應性的影響，他們對專業(yè)學習、日常生活、人際交往、挫折和未來生活的自信程度均較低，提出可以從增加學生的成功體驗、開展差異化的認知培養(yǎng)、增強環(huán)境的適應性教育等方面培養(yǎng)聾校美術專業(yè)學生的自信心。

關鍵詞：美術專業(yè)；聾生；自信心

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自信心，是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成活動的信任程度的心理特性，是自我意識成熟的一種表現(xiàn)。它是一種健康向上的心理品質(zhì)，對于培養(yǎng)健康自我和健全人格具有十分重要的意義。

學生的自信心是他們成長成才不可或缺的心理品質(zhì)，是獲得成功的必備素質(zhì)。而作為學生中的特殊群體——聾生，由于聽力障礙，他們無法很好地與外界進行言語溝通，社交圈相對狹窄，認識活動受限，引致個性相對孤僻，對自我的認識肯定不足，自信心相對欠缺，不同程度地影響著人際交往、學業(yè)、成就等多方面?zhèn)€體的心理和行為。

作為面向聾生開展特殊教育的聾人中職，如何在有限的學校教育過程中，正確引導學生進行合理的自我定位，幫助學生建立和諧健康互動的交往環(huán)境，有效提升學生的自信心，是一個值得師生共同探討的話題。

為了更好地給出分析建議，筆者選取杭州市聾人學校美術專業(yè)學生進行了自信心現(xiàn)狀的調(diào)查。

一、聾校中職美術專業(yè)學生自信心的現(xiàn)狀

2014年7月初，在該聾人學校學期期末考試后，筆者抽樣選取了高一至高四的四個年級33名學生進行了自信心問卷調(diào)查。其中高一9人，高二12人，高三8人，高四4人，男生21人，女生12人。問卷從專業(yè)學習、人際交往、日常生活、面對挫折和未來生活等方面進行調(diào)查，調(diào)查結果顯示：

1.學生對專業(yè)學習的自信程度較低

33人中，第一志愿選擇美術專業(yè)的有11人，占33.3%，家人或他人建議的6人，占18.2%，專業(yè)選擇無所謂的16人，占48.5%。而在具體的專業(yè)學習中，學生的自信程度存在差異。如表1聾校中職美術專業(yè)學生對專業(yè)學習的自信程度所示：

對專業(yè)成績很滿意的僅有3人，占9.1%，基本滿意的17人，占51.5%，而不確定和不滿意的占了近40%；在遇到學習問題時，有信心自己解決的僅有1人，認為基本能解決的21人，占了63.6%；對是否掌握專業(yè)技能，有近70%的學生認為自己并不具備，而對自己在美術類各項活動中的表現(xiàn)都很滿意或基本滿意的僅為13人，占39.4%，自信程度較低。

2.學生對人際交往的自信程度較低

人際交往是影響自信的主要因素之一。在所調(diào)查的33名學生中，覺得周圍的人都樂意和自己交朋友的有5人，占了15.1%，對此不確定的有8人，占24.2%；認為自己的人際關系會越來越好的，有6人，占18.2%，對此持有一般態(tài)度的有26人，占78.8%；覺得朋友還喜歡自己的，有18人，占54.5%；當陷入困境相信會有很多人愿意來幫助自己的，有21人，占63.6%。如表2聾校中職美術專業(yè)學生對人際交往的自信程度所示：

3.學生對日常生活的自信程度較低

由于生理的缺陷，他們的日常生活也會受到不同程度的影響。如表3聾校中職美術專業(yè)學生對日常生活的自信程度所示：

可以看到，33名學生中，有時會覺得自己一無是處的有12人，占36.3%，對此不確定的也有13人，占39.4%；而覺得自己的優(yōu)點比缺點多的，僅有12人，占36.4%；常常羨慕別人比自己優(yōu)秀的有15人，占45.5%，不會羨慕的僅有4人，占12.1%；而對自己現(xiàn)在的生活很滿意的基本沒有，基本滿意的為8人，占24.2%，大多學生對日常生活并不十分滿意。

4.學生對挫折和未來生活的自信程度較低

聾生相對而言，遇到的困難挫折要比普通學生多。而在面對失敗常常覺得是自己能力不足造成的有14人，占42.4%；在陷入困境，認為無論怎樣做，都超不過朋友的有16人，占48.5%；覺得自己可以勝任大多數(shù)突如其來的事情的僅為10人，占30.3%；而覺得自己的未來一片光明的也僅為10人，占30.3%；認為自己各個方面都會很不錯的，人數(shù)相對較高，有22人，占66.6%。但普遍的學生對待挫折和未來生活的自信程度并不高。如表4聾校中職美術專業(yè)學生對挫折和未來生活的自信程度所示：

二、影響聾人中職美術專業(yè)學生自信心的主要原因

通過上述的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，聾人中職美術專業(yè)學生的自信程度較低，主要表現(xiàn)在其專業(yè)學習、日常生活、人際交往、面對困難挫折、未來生活等各方面。而影響他們自信心的因素也很多，其中既有內(nèi)在的主觀原因，如學生自身的個性心理特點，不善交際、習慣從眾、依賴性生活體驗等，又有外在的客觀原因，家庭、學校、社會環(huán)境的影響等。究其根本，筆者認為主要還是在于以下三方面：

（一）創(chuàng)傷性體驗

由于生理的缺陷，大多數(shù)聾生會因為聽力障礙，注意力不夠集中，智力和語言表達能力缺失，在對信息的提取上有一定的偏差，很難得到外部的肯定，產(chǎn)生消極被動、輕視自己的想法，一次次的失敗強化了他們的自卑心理，往往還容易導致惡性循環(huán)。進入中職后，加上青春期的個性心理特點，有時“失敗體驗”不僅影響到他們學習自信心，還泛化到生活、交往等其他方面，對自己失去信心，進而對自己做出不合理的評價。

（二）從眾心理

由于聽障所帶來的不安全感，聾生有時會出于自我保護的目的，在不明原因的情況下模仿他人的舉動，以減少錯誤發(fā)生的幾率。比如習慣群體性活動，大多事情都有教師或者家長安排；在遇到問題即使是生活中的瑣事也會很依賴他人而非自己去想辦法解決；在學習上相對比較被動，行動力差，需要不斷有外力的刺激和引導，這種從眾心理使得學生容易養(yǎng)成不思考的習慣，以他人的頭腦判斷來選擇自己的生活，而不是積極主動地獨立學習。

（三）環(huán)境的不適應性

每個學生的殘障程度不同，有的人有殘存的聽力和一定的語言能力，而有的人是完全不能用語言溝通，有語言能力的聾生也分為不同的程度，導致交往能力受到一定的限制。不少學生會因為交往問題給自己貼上“標簽”，自我產(chǎn)生自卑感，與周圍環(huán)境產(chǎn)生排斥。另外，在學生被安置在不同專業(yè)學習后，從學校角度沒有實施更多的有效做法，以保證他們真正融入到學校氛圍中，沒有融入到主流社會中，使學生身在其中而不能融入其中，造成學生的人文環(huán)境和精神環(huán)境充滿了隱性排斥。

三、通過美術學習提高聾人中職學生自信心的對策建議

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感、自信感?！睅椭@生樹立自信心是素質(zhì)教育的根本要求，也是培養(yǎng)健全人格的重要組成部分。針對聾校中職美術專業(yè)學生的特點，筆者認為可以從以下方面努力：

（一）增加學生的成功體驗

成功是對個體行為結果的正向強化與肯定，可以讓個體看到自己的能力“效能”，增加對事物的興趣及行為動力，哪怕是一次小的成功也會有助于個體自信的逐步形成。因此，要給每位聾生“成功”的機會。一方面應根據(jù)聾校中職美術專業(yè)教育的目標和教育的規(guī)律，積極實施課程改革，給聾生創(chuàng)設一個主動探索的空間，建立和形成發(fā)揮主體性的多樣化教學方式，上課時經(jīng)常給學生展示的機會，比如在完成一幅美術作業(yè)后，通過組織學生自我評價分析，相互評價分析等，營造一種展示與學習的氛圍，讓每個學生都能大膽自信地站在同學面前，展示自己的優(yōu)點與不足，并很坦然地接收別人的意見和建議。再比如，課程評價上注重考察學生的技能和動手能力，給予學生肯定性的評價，讓他們獲得成功體驗。另一方面，可以根據(jù)學生的興趣、愛好、能力組織開展書畫比賽、專業(yè)技能大賽等形式多樣的活動，為不同層次、不同水平的學生提供鍛煉的機會和展示自己才能的平臺。既吸引了學生注意，又讓學生找到個人閃光點與價值。

（二）開展差異化的認知培養(yǎng)

充分的自我認知是培養(yǎng)學生自信心的前提。對于聾校中職美術專業(yè)學生而言，每個學生的差異大多比較明顯，但他們也有一個隱藏的優(yōu)勢，就是因為聽力的原因?qū)е陆邮苄畔⑤^慢，所以他們對藝術的理解更加自我。他們的觀察角度會非常不同，更加敏于直覺而不是概念。所以，教師需要關注學生的“獨特方式”，引導他們形成對自我的正確認知。比如，對于在美術專業(yè)學習中自信程度低的學生，教師可以引導其最大程度地參與到課程中來，通過直接動手制作或者間接口頭描述來體驗所學的美術知識，不要給學生有任何標準上的暗示，同時，在教學中啟發(fā)學生的好奇心，以此逐步鍛煉學生的獨立思考能力，提升學習興趣；對于“失敗體驗”的學生，可以改變傳統(tǒng)的心理疏導方式，讓學生將美術創(chuàng)作融入情緒的釋放當中，鼓勵學生將自己的所思、所想、所感繪入到作品當中，讓他們既看到自己的短處和不足，又能發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢，讓學生們積極地悅納自我。

（三）增強環(huán)境的適應性教育

對于學生，最直接的還是創(chuàng)設良好的學習、生活和交往環(huán)境。一方面，教師要開展學生的四觀教育，提高學生對環(huán)境的知曉率。利用入學教育、思想政治理論課、心理素質(zhì)教育課、職業(yè)生涯規(guī)劃課、體育課、社團活動等途徑，對學生進行價值觀、成功觀、親情觀、挫折觀教育，加強歸因訓練，有重點、有針對性地幫助學生了解學校、了解同伴和更為準確地了解自己。另一方面，教師要逐步拓展學生交往的范圍，增強環(huán)境的主動適應性。可以通過活動等方式，促進聾生間良好的人際交往關系形成，如：通過學校的衛(wèi)生、紀律流動紅旗評比，促進班級良好的人際關系形成；也可緊扣生活隨機滲透，捕捉生活現(xiàn)象，利用教師節(jié)活動、學校組織的大型活動等，培養(yǎng)聾生與老師、與同學、與他人交往的技能，幫助他們改變負面情緒、形成一個健康的心理狀態(tài)；對于在人際交往中自信程度低的學生，教師可以充分發(fā)揮“心理導師”的作用，引導學生創(chuàng)設和諧的交往環(huán)境，如在課下與他們一起交流，平時用他們的思維方式去打手語，了解他們的需求，掌握他們的想法，有目的、有計劃地觀察處在自然狀態(tài)下學生的行動和表現(xiàn)等外部表現(xiàn)，從而了解其內(nèi)心深處的心理活動，做到在信任的基礎上去傾聽，以朋友的身份去幫學生分析問題，人為地創(chuàng)設情景，將學生置身其中，積極地給予行為示范和心理暗示，幫助他們確立正確的交往關系，悅納自己。

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