黃晨瑩

內(nèi)容摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)借助文字、聲音、色彩、動(dòng)畫(huà)、圖形等多種方式傳遞信息，將學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多個(gè)感覺(jué)器官調(diào)動(dòng)起來(lái)，給我們數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了新的生機(jī)與活力?？v觀現(xiàn)實(shí)，有些數(shù)學(xué)教師把計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)成了“萬(wàn)能鑰匙”，盲目崇拜，隨心使用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生了許許多多的問(wèn)題。本文將結(jié)合我自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將整合中存在的問(wèn)題一一羅列，并就這些問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶?，提出相?yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)整合；問(wèn)題；改進(jìn)策略

G623.5

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的完美結(jié)合，打破了單一呆板的教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了勃勃生機(jī)。它借助文字、圖像、聲音、色彩、動(dòng)畫(huà)等多種形式，刺激學(xué)生多種感覺(jué)器官，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，游戲?qū)?，激發(fā)興趣，解決重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，以靜制動(dòng)，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

一、問(wèn)題呈現(xiàn)

（一）信息技術(shù)教學(xué)意識(shí)薄弱、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不強(qiáng)

現(xiàn)代信息技術(shù)的大力發(fā)展，極大地沖擊著我們的教學(xué)課堂。很多教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想的制約，認(rèn)為只要把知識(shí)傳授給學(xué)生就行，至于是怎樣的方式傳授就由教師自己決定了。一些老教師覺(jué)得自己年紀(jì)大了，跟不上時(shí)代潮流了，還是用老方法教教嘛好了。只要能把課上好就行，用不用多媒體都無(wú)所謂。一些年輕教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平不高，對(duì)計(jì)算機(jī)操作不夠熟練。

例如：我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課，教師上課的內(nèi)容是《相遇問(wèn)題》，原本課件的使用，是為了讓學(xué)生對(duì)相遇問(wèn)題中的多個(gè)關(guān)鍵字詞進(jìn)行深刻的理解與感悟。但一節(jié)課下來(lái)，由于教師對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力不強(qiáng)，在課堂上連連出現(xiàn)多次多媒體演示癱瘓的現(xiàn)象。一個(gè)不小心大屏幕上就出現(xiàn)了一些亂七八槽的東西或是給學(xué)生呈現(xiàn)了與教師講授內(nèi)容前后不符的東西。

這樣一來(lái)，原本很精彩的一節(jié)課，卻因教師的能力問(wèn)題，被搞得一塌糊涂。整堂課只見(jiàn)教師疲于奔命地應(yīng)付計(jì)算機(jī)出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況，既嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)程，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間，又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（二）盲目夸大多媒體效果，違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，有的教師完全不考慮數(shù)學(xué)學(xué)科本身所特有的屬性，不管行不行，幾乎節(jié)節(jié)課都用多媒體上。這樣一來(lái)，把原本簡(jiǎn)潔干練的一堂數(shù)學(xué)課，攪和得雜亂無(wú)章，極大地影響了學(xué)生的注意力集中和思考問(wèn)題的完整性與連續(xù)性。

例如：在平時(shí)的教學(xué)中，我最怕給學(xué)生上計(jì)算題的課了。大家都知道計(jì)算題教學(xué)十分枯燥乏味，學(xué)生大都有一種厭煩的情緒。因此，我花費(fèi)了大量時(shí)間與精力制作了課件，并在課件中加入大量復(fù)雜的畫(huà)面，奇怪的文字特效，多樣的聲音變化……希望能借助新、奇、特、怪等效果，讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)計(jì)算題。但一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到我預(yù)計(jì)的效果。作業(yè)反饋，計(jì)算錯(cuò)誤率高，學(xué)生似乎對(duì)計(jì)算的算理還沒(méi)理解透徹。

實(shí)踐證明：這樣盲目夸大多媒體效果，事實(shí)上只能適得其反。學(xué)生該學(xué)得沒(méi)學(xué)，亂七八糟的東西卻看了一大堆。極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，根本達(dá)不到應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的真正目的，也違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、改進(jìn)策略

綜上所述，我們不難看出，在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的過(guò)程中的確存在著一些問(wèn)題，有些是因?yàn)榻處煹挠^念問(wèn)題，有些是因?yàn)榻處煹哪芰?wèn)題，反正原因是多方面的，但我們的目標(biāo)只有一個(gè)，就是從源頭上改變觀念，從真正意義上發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)輔助力量，發(fā)揮多媒體電腦在教學(xué)中的推動(dòng)作用。那么，面對(duì)這么多的問(wèn)題，我們?cè)撛趺崔k？接下來(lái)，我想結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┛捶疤岢鱿鄳?yīng)的改進(jìn)策略。

（一）緊抓重難點(diǎn)，找準(zhǔn)整合切入點(diǎn)，提高課堂實(shí)效

數(shù)學(xué)學(xué)科一向以嚴(yán)謹(jǐn)而著稱。這一獨(dú)有的特性給我們教師帶來(lái)了很大的困惑：想用多媒體上課，又怕數(shù)學(xué)課上的像語(yǔ)文課一樣，被大量的動(dòng)畫(huà)所包圍；不用多媒體上課，有時(shí)又很難讓學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法有效地突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；有種騎虎難下的感覺(jué)。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們教師也不用慌了神，要在整合的過(guò)程中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以解決教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)為中心，提升課堂教學(xué)的實(shí)效。

一方面，教師要積極沖破“本本主義”思想的束縛，樹(shù)立以“學(xué)生發(fā)展為主”的教學(xué)新思想，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，加深學(xué)習(xí)的廣度與深度。另一方面，教師上課前一定要細(xì)致地研究教材與教參，深挖知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，分清教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，把重難點(diǎn)作為整合的切入點(diǎn)，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，教師還必須具備分析、篩選的能力。清楚地掌握什么知識(shí)點(diǎn)需要用到多媒體，什么知識(shí)點(diǎn)不需要用電腦來(lái)上，找準(zhǔn)整合的切入點(diǎn)，切勿眉毛胡子一把抓。

例如：在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，我利用電腦的特有技術(shù)，加上動(dòng)畫(huà)三維立體的效果，給學(xué)生演示了“量量算算”、“剪剪拼拼”、“折折補(bǔ)補(bǔ)”等動(dòng)畫(huà)環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，再加上多媒體演示驗(yàn)證， 原本死氣沉沉的三角形居然在電腦屏幕上動(dòng)了起來(lái)。每一次折疊、每一個(gè)翻轉(zhuǎn)、每一次剪貼，都在演繹著三角形內(nèi)角和的演變過(guò)程。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)角和180°這個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)掌握得十分牢固。

這樣的整合才真正地抓住了教材重點(diǎn)與難點(diǎn)，找準(zhǔn)了整合的切入點(diǎn)，將信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致，從真正意義上提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效。

（二）突現(xiàn)“主體地位”，尊重師生間的互動(dòng)交流

在我們的數(shù)學(xué)課堂中，不是你隨意點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)、用一下電腦就代表你的教學(xué)是先進(jìn)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在利用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，必須要以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，積極地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋認(rèn)識(shí)思考；教師也要做好引導(dǎo)作用，在知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中，適時(shí)地點(diǎn)撥，利用多媒體課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、理解本質(zhì)，形成正確的解題能力和思維能力。

例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，我放棄了直接呈現(xiàn)例題，一板一眼地教學(xué)生如何計(jì)算的傳統(tǒng)教學(xué)方法。而是利用課件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境——猴媽媽分果果。學(xué)生圍繞這個(gè)情境，通過(guò)小組合作、師生對(duì)話、生生交流，自由地口述在情境中找到的條件，并提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生在課件的幫助下，不僅練習(xí)了找條件、提問(wèn)題的能力，而且還利用師生、生生互動(dòng)更好地理解分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算算理。

實(shí)踐證明：教師與學(xué)生之間真摯的情感交流，師生之間、生生之間的言語(yǔ)互動(dòng)交流、眼神互動(dòng)交流才能真正勾勒出一個(gè)先進(jìn)、出色的課堂教學(xué)氛圍。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的有效整合是為了更好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

但任何一樣事物都不是絕對(duì)的，有其兩面性?，F(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)更不是“萬(wàn)能”的。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們教師要提高警惕，面對(duì)問(wèn)題多一份理性的思考，少一份浮夸的吹捧，多一份踏實(shí)教學(xué)的熱忱，少一份彎彎繞繞的花花腸子。積極鉆研教材，結(jié)合學(xué)科特征，學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的有效切入點(diǎn)，耐心分析問(wèn)題形成的深層次原因，找到行之有效的策略，把我們的數(shù)學(xué)課堂演繹地更加生動(dòng)、有趣、實(shí)用！

參考文獻(xiàn)：

[1]《現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)》，張予舒主編，安徽人民出版社。

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[4]《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用》，陳明選、顧萬(wàn)春等編著，世界圖書(shū)出版公司北京公司，2008年7月。

[5]《小學(xué)教育心理學(xué)》，章志光主編，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001年3月。