李春梅

摘要：本文基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，在口語交際教學(xué)中，構(gòu)建課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，實(shí)現(xiàn)知識傳遞；課堂學(xué)生以口語交際實(shí)訓(xùn)為主，完成口語交際任務(wù)，進(jìn)行展示、評價(jià)，教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化；課后師生線上線下互動交流、拓展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識深化或補(bǔ)救的新模式，并探索這種模式下的具體實(shí)施和效果，進(jìn)行反思和改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；知識傳遞；知識內(nèi)化；知識深化

G633.3

一 、口語交際教學(xué)的困境

口語交際是言語知識和交際技能的結(jié)合，是一個(gè)借助體態(tài)、表情，具體的語境進(jìn)行雙向或多向交流的動態(tài)變化的復(fù)雜的言語過程。

傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)，在課堂上進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識的講授，占用了將近一半的課堂時(shí)間，學(xué)生沒有時(shí)間在課堂上充分進(jìn)行練習(xí)和表達(dá)，教師不能掌握到學(xué)生在表達(dá)的哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，不能實(shí)現(xiàn)一對一的輔導(dǎo)，只能讓學(xué)生以課后作業(yè)的形式在課后自行練習(xí)完成。因此，長期以來，口語交際教學(xué)沒有讓學(xué)生充分說，讓學(xué)生學(xué)會說，口語交際教學(xué)的效果一直不佳。

二 、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的中職語文口語交際教學(xué)構(gòu)想

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是指把“老師課堂教授知識，學(xué)生課后完成作業(yè)”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生課前通過微課等學(xué)習(xí)資源，按照自己的能力水平進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成知識學(xué)習(xí)；在課堂上提供小組協(xié)作、展示、交流分享等方式完成作業(yè)或任務(wù)，、教師針對性指導(dǎo)，從而完成知識內(nèi)化過程；構(gòu)建課前知識傳遞、課堂知識內(nèi)化的新模式。

2.信息技術(shù)平臺和設(shè)備的保障

筆者所在學(xué)校已建立師生共享資源的校園網(wǎng)，每個(gè)班級都有可供上網(wǎng)的多媒體平臺，學(xué)生手機(jī)持有率為95%，普遍學(xué)生都使用QQ群，微信。學(xué)?？蓪?shí)現(xiàn)區(qū)域開放的無線wifi。

筆者所在學(xué)校教師已創(chuàng)建了“職時(shí)攻略”公眾微信號，作為校內(nèi)數(shù)字教育資源平臺，可以實(shí)現(xiàn)微課資源的上傳、下載，點(diǎn)擊閱讀量的統(tǒng)計(jì)，在線提問等功能。

3.實(shí)施構(gòu)想

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，教師提供微課資源，學(xué)生在課前借助《學(xué)習(xí)任務(wù)單》，根據(jù)自己的能力水平，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)微課，對理論知識進(jìn)行有效的消化、理解；課堂上，學(xué)生以口語交際實(shí)訓(xùn)為主，以個(gè)體或小組的形式完成口語交際任務(wù)，進(jìn)行展示、評價(jià)，教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，讓課堂充分成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究、互相協(xié)助、實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的主要場所。課后，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳口語交際視頻，對疑難問題進(jìn)行提問，師生、生生間進(jìn)行交流，對知識深化或補(bǔ)救。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中職語文口語交際教學(xué)的具體實(shí)施

本文以《口語交際：體態(tài)語》一課為例，詳細(xì)敘述翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文口語交際教學(xué)的具體實(shí)施。

1.課前進(jìn)行知識傳遞

課前教師精心制作微課，提前一周在“職時(shí)攻略”微信公眾號上發(fā)布。學(xué)生根據(jù)《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》的要求，完成微課學(xué)習(xí)，并在微信公眾號中進(jìn)行課前小測驗(yàn)。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對體態(tài)語的基本理論知識有了初步的了解，

教師在微信平臺后方，了解學(xué)生是否已閱讀相關(guān)內(nèi)容，了解學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成的情況；如有學(xué)生在網(wǎng)上平臺提問，及時(shí)進(jìn)行回復(fù)；教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

學(xué)生進(jìn)行課前分組，每四人組成一個(gè)小組；分配每個(gè)組員的崗位，督促每個(gè)組員課前完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中“學(xué)習(xí)任務(wù)”的內(nèi)容，并在微信群中匯報(bào)情況。

在本環(huán)節(jié)中，可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)不一樣，因?yàn)槲⒄n的內(nèi)容都是教師經(jīng)過精煉提取的最精華的部分，更容易被學(xué)生學(xué)習(xí)。而預(yù)習(xí)也無法實(shí)現(xiàn)課前師生的交流、

翻轉(zhuǎn)課堂與“先學(xué)后教”也有不一樣，因?yàn)檎n前已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在課堂上教師不再教，而“先學(xué)后教”還需要在課堂里重新學(xué)習(xí)。

2.課堂實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化

首先對知識進(jìn)行檢測。教師通過適當(dāng)難度的提問，讓學(xué)生體驗(yàn)自己通過課前學(xué)習(xí)，掌握知識的成就感。

接著，以小組為單位完成口語交際作業(yè)。教師給出“新學(xué)期自我介紹、班級活動邀請科任老師參加、動員舍友一起參加愛心獻(xiàn)血”這三個(gè)情景，每小組成員根據(jù)任選兩個(gè)以上的情景，《體態(tài)語評價(jià)表》，進(jìn)行練習(xí)和評價(jià)。

學(xué)生根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)到的體態(tài)語的知識，對情景進(jìn)行討論、分析，通過角色扮演、團(tuán)隊(duì)協(xié)作探究的形式，運(yùn)用體態(tài)語知識完成該任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生運(yùn)用知識的情況，有針對性地給予個(gè)性化的指導(dǎo)。

最后，學(xué)生口語交際活動展示和評價(jià)。 其中兩個(gè)小組進(jìn)行展示，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評。最后，教師總結(jié)點(diǎn)評。

這是一個(gè)學(xué)生“展示——質(zhì)疑——闡釋”的過程，既有利于學(xué)生在展示過程中獲得學(xué)習(xí)成就感，又有利于教師引導(dǎo)學(xué)生對集中存在的問題進(jìn)行更深入的探究。

這一環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂最核心的部分，它要求教師要給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)的空間，提供更高效的學(xué)習(xí)方式。如上面教學(xué)過程描述所見，教師給予難度適中的任務(wù)，學(xué)生運(yùn)用理論知識解決與他們密切相關(guān)的情景問題，并大膽展示出來；同時(shí)每個(gè)學(xué)生需要對同伴的表現(xiàn)進(jìn)行分析、評價(jià)，每一學(xué)習(xí)步驟都學(xué)生建構(gòu)自己新認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的具體表現(xiàn)。

3.課后進(jìn)行知識深化或補(bǔ)救階段

學(xué)生對課堂中的口語訓(xùn)練和教師點(diǎn)評進(jìn)行反思，選擇課堂中沒有完成或者覺得困難的一個(gè)情景，按照情境中的要求，以個(gè)人或小組的形式，拍攝一段小視頻，發(fā)送到微信公眾號“職時(shí)攻略”的微論壇。教師根據(jù)視頻中表現(xiàn)進(jìn)行評分。學(xué)生點(diǎn)評他人的視頻，以及獲得其他人的點(diǎn)贊和點(diǎn)評，都可以獲得一定的加分。

對體態(tài)語要點(diǎn)沒有完全掌握的學(xué)生，可回看課前的微課內(nèi)容。如果已掌握所學(xué)內(nèi)容，可以在微信公眾號“職時(shí)攻略”的專業(yè)課程中學(xué)習(xí)體態(tài)語的拓展內(nèi)容。

對本課程還存在疑問的學(xué)生，可以在微信公眾號“職時(shí)攻略”中進(jìn)行留言，與老師進(jìn)行線上互動。教師根據(jù)學(xué)生在論壇留言上的反饋，進(jìn)行指導(dǎo)，如個(gè)別學(xué)生沒達(dá)到要求，可進(jìn)行第二次、第三次拍攝，教師線上進(jìn)行輔導(dǎo)，直到達(dá)到要求為止。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過拍攝視頻、分享，學(xué)生把學(xué)習(xí)進(jìn)一步延伸到課外。同時(shí)，不同水平的學(xué)生，可以選擇不同的方式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、線上交流，進(jìn)行知識的補(bǔ)救或深化。

四、應(yīng)用效果分析

筆者選取了2015級汽修專業(yè)的一個(gè)班級，共48名學(xué)生開展口語交際翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，對48名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對15名學(xué)生進(jìn)行了訪談，并對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行了分析，初步對翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分析。

1.對微課等學(xué)習(xí)資源的滿意度及自主學(xué)習(xí)的情況

問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)和訪談的材料顯示，有30%的學(xué)生表示非常樂意進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，有61%的學(xué)生能夠接受微課的學(xué)習(xí)，有9%不喜歡進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。

通過微課學(xué)習(xí)，有23%能很好掌握口語交際知識，42%基本掌握口語交際知識，18%對口語交際知識仍然存在困惑，17%對口語交際知識一無所知。

對微課的不滿意，學(xué)生主要集中提到的是：一些關(guān)鍵內(nèi)容，沒有足夠提示，讓他們不知道究竟哪些是重點(diǎn)需要學(xué)習(xí)的。

對于沒有觀看微課的原因，有幾點(diǎn)：一是有惰性心理，二是網(wǎng)絡(luò)不順暢，以致無法觀看，三是流量較大，出于這點(diǎn)考慮，他們中有一部分學(xué)生沒有觀看微課。

2.對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度

問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)和訪談的材料顯示，有32%喜歡這種學(xué)習(xí)模式，有58%的學(xué)生能接受這種學(xué)習(xí)模式， 有10%的學(xué)生不喜歡這種學(xué)習(xí)模式。

有35%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)模式能提高自己口語交際能力，有51%認(rèn)為這種學(xué)習(xí)模式對自己的口語交際能力有一定的幫助，有14%學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)模式對自己的學(xué)習(xí)沒有幫助

3.課后作業(yè)反饋情況

對于學(xué)生課后繼續(xù)通過交流、自主學(xué)習(xí)或拍攝視頻的情況來看，出現(xiàn)了比較明顯的差別，有40%的學(xué)生能認(rèn)真開展交流，從拍攝的視頻中，看到他們基本能達(dá)到該項(xiàng)口語交際的目標(biāo)和要求，這部分學(xué)生自律性高，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而剩下的60%的學(xué)生，很少或沒有參與交流，沒有提交視頻，惰性大，不愿意參加自主學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論與反思

綜合而言，課前的微課學(xué)習(xí)有利于學(xué)生掌握口語交際的基本理論知識，為課堂開展口語交際項(xiàng)目的開展提供了良好的理論基礎(chǔ)，給予學(xué)生之間互動、教師個(gè)性化輔導(dǎo)提供更充足的時(shí)間，提高口語交際實(shí)訓(xùn)的效率。但也存在不少問題，需要在下一階段的研究中進(jìn)行改進(jìn)。

1.微課的質(zhì)量和學(xué)習(xí)平臺仍需改善

微課要在知識點(diǎn)的提煉，設(shè)計(jì)及要點(diǎn)的指引上進(jìn)行改進(jìn)，才能更便于學(xué)生學(xué)習(xí)；同時(shí)，在微課的容量大小，要盡可能小，便于學(xué)生在微信平臺上觀看或下載，才不會因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)或流量的問題而無法觀看。

2.應(yīng)多形式、多途徑激發(fā)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的積極性

在本研究中，小組長進(jìn)行監(jiān)督學(xué)習(xí)，是一種不錯(cuò)的形式，但這還不是學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)，還需要通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自我約束力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)等方式引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)。

3.對翻轉(zhuǎn)課堂的效果，仍缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)體系。

對于翻轉(zhuǎn)課堂的效果，本研究還處于探索初期，開展的課例還不多，積累的數(shù)據(jù)較單薄，特別是在課堂知識內(nèi)化部分，是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，究竟如何進(jìn)行有效的評價(jià)，仍需探討。

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