劉會(huì)會(huì)

摘要：課堂評(píng)價(jià)是高效課堂的有效組成部分。有效的課堂評(píng)價(jià)可以促進(jìn)師生的有效交流、積極反饋，提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性，進(jìn)而提升效率。有效的課堂評(píng)價(jià)，必須創(chuàng)設(shè)情境，采用科學(xué)化、技術(shù)化、規(guī)范化的手段對(duì)學(xué)習(xí)的整體過程進(jìn)行具體指標(biāo)的量化性評(píng)價(jià)，同時(shí)還得注意師生的雙向評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，從而真正做到有效反饋、積極提升。

關(guān)鍵詞：高效課堂；自主學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)；量規(guī)；自我評(píng)價(jià)

G424.21

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)。其評(píng)價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面。目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行綜合的考量。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，有利于全面提高課堂教學(xué)的水平。

一、要在充滿真情的情境中去評(píng)價(jià)

陶行知先生說“真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的才能達(dá)到心的深處”。心理學(xué)認(rèn)為，人的任何認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著情感，是在情感的影響下進(jìn)行的。

（1）用有效的表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生。用適度有效的表揚(yáng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓課堂充滿熱烈的氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其一，表揚(yáng)要適得其所，要密切關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表揚(yáng)真正起到激勵(lì)與促進(jìn)的作用。其二，要掌握表揚(yáng)的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。不同的學(xué)生，對(duì)于表揚(yáng)的期待與反應(yīng)是不相同的。只有全然的愛學(xué)生，讓學(xué)生感受到這種愛的傳遞，才能真正發(fā)揮表揚(yáng)的激勵(lì)作用，讓表揚(yáng)成為一個(gè)行之有效的武器。

（2）要充分尊重學(xué)生。在課堂評(píng)價(jià)中，使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，有效地調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于回答問題欠佳的學(xué)生，要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)他得出正確的答案。所以，要根據(jù)學(xué)生的能力和水平，創(chuàng)設(shè)不同難度的問題，分類教學(xué)，讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下回答盡可能全面的答案，增強(qiáng)他的自尊心。即使學(xué)生對(duì)問題實(shí)在解答不出，或者答題便宜太多，那也要軟言撫慰，讓學(xué)生不很難堪，以免學(xué)生思想情緒波動(dòng)太大。

整體來講，學(xué)生在課堂中有積極參與的主動(dòng)心理，希望成為課堂中的亮點(diǎn)和閃光點(diǎn)。但是，很多學(xué)生在課堂上擔(dān)心自己不能完全理解所學(xué)的內(nèi)容，害怕自己出錯(cuò)招來同學(xué)們的嘲笑，顧慮自己不能取悅于老師。因而，學(xué)生的注意力總是關(guān)注回答問題的對(duì)與錯(cuò)，處于一種非常緊張的狀態(tài)。在這種情況下，老師就應(yīng)運(yùn)用隨機(jī)應(yīng)變的教育機(jī)智，根據(jù)其具體情況給以恰如其分的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得安全的感覺，獲得情感的補(bǔ)償，獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。

二、創(chuàng)設(shè)量規(guī)，注重成長(zhǎng)檔案的建立，進(jìn)行技術(shù)性和過程性相結(jié)合的評(píng)價(jià)

（1）注重過程性評(píng)價(jià)

在過去，教師等到教學(xué)活動(dòng)完成以后才開發(fā)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有其滯后性、盲目性。提前創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生學(xué)得明明白白，學(xué)習(xí)活動(dòng)具有針對(duì)性。提前給予學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們可以為此早作準(zhǔn)備。許多教師擔(dān)心，這又將成為考什么教什么學(xué)什么，wiggins（1989）指出，如果這個(gè)考試是有價(jià)值的、值得學(xué)生去花時(shí)間的，這不成什么問題，關(guān)鍵是你考些什么，是否能達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。通過量規(guī)，讓學(xué)生自主修正自己的學(xué)習(xí)過程，更改和提高自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）注重技術(shù)性評(píng)價(jià)

我們必須認(rèn)識(shí)到，主觀性評(píng)價(jià)帶有過多的隨意性，使用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式可以兼顧到評(píng)價(jià)的全面性。所以，我們要合理的使用量規(guī)，用科學(xué)的指標(biāo)評(píng)價(jià)課堂。

量規(guī)在信息化教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮重要作用。運(yùn)用量規(guī)時(shí)首先要具有結(jié)構(gòu)化思維，從評(píng)估對(duì)象中提煉出與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)指標(biāo)的詳細(xì)描述，將原本非結(jié)構(gòu)化的主觀性評(píng)估任務(wù)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的級(jí)差評(píng)估，通過指標(biāo)的具體化，大大提高評(píng)估的準(zhǔn)確性和可操作性。在表現(xiàn)性評(píng)估中，利用量規(guī)不僅可以為學(xué)習(xí)者指明學(xué)習(xí)方向，同時(shí)也可以為不同的評(píng)估者提供統(tǒng)一的判斷標(biāo)準(zhǔn)，有效地方便教師的測(cè)評(píng)和學(xué)生的自評(píng)。

三、重視學(xué)生和教師的自我評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性作用

（1）重視教師的自我評(píng)價(jià)

教師的自我評(píng)價(jià)，也就是通過認(rèn)識(shí)自己，分析自我，從而達(dá)到自我提高，進(jìn)而促進(jìn)教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機(jī)制。正如哈里斯（b.m.harris）和希爾（j.hill）所指出：“只有教師本人對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐具有最廣泛、最深刻的了解，并且通過內(nèi)省和實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)形式和行為作一個(gè)有效的評(píng)價(jià)”。

教師在進(jìn)行自評(píng)時(shí)，應(yīng)將自我的角色定位在“潛在的學(xué)習(xí)者角色”。因?yàn)?，“真正的學(xué)習(xí)，涉及人之所以為人此一意義的核心。透過學(xué)習(xí)，我們重新創(chuàng)造自我。透過學(xué)習(xí)，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認(rèn)知這個(gè)世界及我們跟它的關(guān)系，以及擴(kuò)展創(chuàng)造未來的能量。事實(shí)上，你我心底都深深地渴望這種真正的學(xué)習(xí)?！?/p>

“人貴在有自知之明”，確實(shí)要客觀地對(duì)自身作一番評(píng)價(jià)是比較困難的。自我評(píng)價(jià)的前提是自己具有自我評(píng)價(jià)的要求，讓教師懂得只有通過自我評(píng)價(jià)的內(nèi)化，才能從根本上認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、全面提升。史蒂芬·柯維（stephencovey）說：“你不可能在一夜之間成為一個(gè)行動(dòng)正確的人，這是持續(xù)一輩子的自我更新過程。過去錯(cuò)誤的行動(dòng)態(tài)度是‘不到破損不堪，絕不輕言修補(bǔ)?，F(xiàn)在正確的行動(dòng)態(tài)度則是：‘如果沒有任何破損，那是你檢查不夠周全的緣故”。盡可能多的做到自我反思，誠如荀子的三省吾身，反復(fù)的發(fā)現(xiàn)自我的不足，獲得大的提升空間。

（2）重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

新課程要求把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生做評(píng)價(jià)的主人，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，通過反思“自己和自己比”，讓學(xué)生更全面的認(rèn)識(shí)自我，使學(xué)生更明智更理性的學(xué)習(xí)。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)是使學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個(gè)性特征進(jìn)行判斷與評(píng)估，全面認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性、能力和品德，是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我分析，自我提高的過程。自我評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的整體評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，教師雖然也能發(fā)現(xiàn)，但是，私下的心理活動(dòng)或課堂中的思維能力等抽象方面，教師則不能有效認(rèn)識(shí)。全面認(rèn)識(shí)學(xué)生，必須在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)；學(xué)生的短板，是在師生共同認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上完成補(bǔ)充的。在個(gè)性教育的時(shí)代，如何挖掘每個(gè)學(xué)生的自身獨(dú)特的可塑性的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在自我反省中認(rèn)識(shí)到自己，正如蘇格拉底的“認(rèn)識(shí)人自己”這個(gè)永恒的命題，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生的自信自尊，是值的每個(gè)教育者相關(guān)者思索的課題。

讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)習(xí)始終的“自我評(píng)價(jià)”技能。指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生正確使用評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具，不斷反思自己，鼓勵(lì)學(xué)生有能力、有意愿來批判、客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，將批評(píng)和自我批評(píng)這個(gè)工具用好。重要的是，還必須引導(dǎo)學(xué)生克服“一勞永逸”的自評(píng)想法，要認(rèn)識(shí)到發(fā)展的過程就是不斷改正缺點(diǎn)的過程，而修改和改進(jìn)也是個(gè)持續(xù)不斷的過程。在教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和使用方法的引導(dǎo)下，確定有效的策略與規(guī)則支持學(xué)生自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在實(shí)踐中真正的貫徹持之以恒的反思，取得持之以恒的長(zhǎng)久的進(jìn)步。