桑吉才讓

摘要：運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行語文教學(xué)，便能創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的教學(xué)氛圍，有效地提高學(xué)習(xí)效率。對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；語文教學(xué) ；教學(xué)

G623.2

蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫主張在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，十分重視學(xué)生的“情緒生活”設(shè)法造成一個愉快的生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行語文教學(xué)，便能創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”，有效地提高學(xué)習(xí)效率。對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。那么，小學(xué)語文課堂上如何把握現(xiàn)代教育技術(shù)使用的最佳時機，以達到傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育手段的相互融合 、 相互滲透 、相互補充的目的，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能素質(zhì)呢？我認為教師設(shè)計使用的媒體時機，可根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)需要和學(xué)生思維特征多方面來考慮。

一、 根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計時機

一堂課有個好開頭，是上好課的首要條件。利用現(xiàn)代教育技術(shù)把學(xué)生難以見到的事物展現(xiàn)在他們眼前，增加感性認識，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：古詩《涼州詞》，如何讓學(xué)生理解開頭兩句“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”呢？教學(xué)之前，先讓學(xué)生想象黃河波濤滾滾的情景，再出示投影片，讓學(xué)生由近及遠地眺望蜿蜒曲折、波浪滔滔的黃河竟像一條絲帶伸向遠方，迤麗飛上云端。而一座孤零零的城堡卻坐落在黃河兩岸的崇山峻嶺之間。為導(dǎo)入后兩句詩句的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

又如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課，我抓住了小興安嶺“美”的特點，將小興安嶺的春夏秋冬的美景以錄像的形式依次展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使圖像與課文內(nèi)容相互對照，形、聲、音、色渾然一體，這時學(xué)生的興趣被激發(fā)出來了，注意力也越來越集中，他們仿佛跨進了美麗的小興安嶺，置身于茂密的樹林里，徜徉在野花叢中，看到美麗的鹿，笨重的熊，機靈的松鼠，盡情采摘香脆的榛子，吃著酸甜的野果、、、、、、學(xué)生此時以達到了忘我的境界，情感已和作者產(chǎn)生了共鳴，深深地愛上了這個美麗的地方。我抓住實際，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，認真思考，在這濃厚的興趣中學(xué)生不但理解課文的內(nèi)在意蘊，而且積累了語言運用。這樣，促進了學(xué)生與作者、教者的情感交流，達到了良好的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)的過程，是教師向?qū)W生傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字認識事物的過程，在這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計好現(xiàn)代教育技術(shù)時機，能幫助學(xué)生快捷、準確地掌握新的知識。

二、 根據(jù)教學(xué)需要，把握時機

現(xiàn)代教育技術(shù)是教師需要確定的，媒體的演示時機，應(yīng)和教學(xué)需要有機結(jié)合。整體感知課文，包括對課文中的語言文字的感知和對直觀形象地引起學(xué)生的感官興奮，增加感知強度，使學(xué)生更好地從整體上把握課文。例如：教學(xué)，《只有一個地球》時，可運用電腦制作這樣一段活動畫面：（1）茫茫的宇宙群星璀璨。（配上優(yōu)美的音樂）（2）旋轉(zhuǎn)著的地球出來了，慢慢縮小，最后成了宇宙中的一葉扁舟。（說明地球在宇宙中是渺小的）（3）隨著教師聲情并茂的描述，出現(xiàn)晶瑩透亮的球體。例如《螳螂捕蟬》這篇寓言故事，哲理性很強，課文重點使用學(xué)生悟出寓言故事所說明的道理，這也是本文教學(xué)中的難點。在教學(xué)“一件挺有意思的事時”恰到好處的出示投影片，讓學(xué)生仔細觀察“蟬”、“螳螂”、“黃雀”的動作神態(tài)，再聯(lián)系課文中的語句指導(dǎo)學(xué)生展開想象。體會“眼前的利益”與“身后隱伏著的禍患”的雙關(guān)意思。再聯(lián)系到課文第三段故事的結(jié)果。領(lǐng)悟“恍然大悟”的道理，促使他“打消了他攻打楚國的念頭”。如此舉一反三，理解寓意這一難點就迎刃而解了。

三、 根據(jù)思維特征，捕捉時機

啟發(fā)式教學(xué)是課堂教學(xué)中的一大手段，它同樣體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)的使用時機上。小學(xué)生的思維以感性認識為基礎(chǔ)，沒有外界媒體的刺激啟迪，他們在思考問題時，經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙，有時還會出現(xiàn)思維不完整現(xiàn)象。使用現(xiàn)代教育技術(shù)的刺激引導(dǎo)，晦氣開學(xué)上思維閘門，收到豁然開朗的效果。例如：《難忘的潑水節(jié)》講述的故事與學(xué)生的生活相距甚遠，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會周總理與傣族人民心連心的情感，培養(yǎng)學(xué)生對周總理的敬佩、愛戴之情，我制作了多媒體課件。我們將周總理的一組照片制成連環(huán)畫，配上音樂和教師的解說，再現(xiàn)周總理慰問災(zāi)民、關(guān)心警衛(wèi)員、穿著補了又補的睡衣，以及總理逝世后，男女老少自發(fā)地聚集長安街頭為總理送行的場面，學(xué)生從中了解到周總理胸懷人民，進一步激發(fā)起對周總理的敬愛之情。在教學(xué)本課時，我還利用多媒體課件向?qū)W生介紹了傣族人民過潑水節(jié)的來歷及意義，還在此基礎(chǔ)上進行了拓展延伸，讓學(xué)生搜集其他少數(shù)民族的節(jié)日，培養(yǎng)學(xué)生了解祖國文化，熱愛祖國大家庭的情感。又如《翠鳥》一文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學(xué)生較難理解。教師可以設(shè)計這樣一個問題，從課文的那些地方可以看出翠鳥行動的敏捷？學(xué)生會很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”的關(guān)鍵句子。此時使用電教手段，來演示翠鳥叼的情景，學(xué)生如同置身于美妙的境界之中，看到翠鳥活了、飛了。動作是那么敏捷。教師順勢提問：“葦桿的搖晃”和“水波的蕩漾”持續(xù)的時間長嗎？翠鳥到哪里去了？學(xué)生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復(fù)朗讀課文，品味作者用詞的準確、生動、精煉。

這里電教手段獨特優(yōu)勢使學(xué)生在接受信息過程中，由眼、耳、腦、口等多種感官協(xié)同進行思維加工，加深了對課文的理解。在課堂上學(xué)生對課文內(nèi)容理解越深刻，情緒越高昂，其思維就越活躍。捕捉這一時機，順勢運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使學(xué)生認識更深刻。

總之，作為小學(xué)的語文教師，要結(jié)合新課程的特點，不斷探索、鉆研、思考，改變以往的舊觀念和在教學(xué)中存在的問題，大膽開展特色的語文教學(xué)。

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