王萍

摘 要： 《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布與實施，對幼兒教師素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師不僅是課程的實施者，同時也是課程的主動建構者。本文力求通過從問題聚焦，打造形式多樣特色園本教研，以有效的教研活動為依托，嘗試著從本園的實際出發(fā)，探索幼兒園的園本教研途徑，力求促進本園教師的專業(yè)成長，從而不斷提升幼兒園的保教質(zhì)量。

關鍵詞：園本；以研促教；內(nèi)涵發(fā)展

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《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布與實施，對幼兒教師素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師不僅是課程的實施者，同時也是課程的主動建構者。在學習和落實《綱要》和《指南》精神的過程中，我們認識到，要實現(xiàn)教師從理念到行為的轉變，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，需要提高每一位教師的專業(yè)素質(zhì)，使她們成為兒童學習與發(fā)展的支持者、引導者、合作者、研究者，真正成為反思型、研究型教師。園本教研正是實現(xiàn)這一轉變、促進教師專業(yè)成長的有效途徑。因此立足園本，充分利用教研活動這個凝結教師集體智慧、促進經(jīng)驗交流、激發(fā)思想碰撞的平臺，能有效解決我園在保教工作實際中存在的問題，促進辦園質(zhì)量的提升，實現(xiàn)幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展起到的積極作用。

（一）問題聚焦，確立園本教研的主要方向

確立園本教研的主要內(nèi)容，是開展園本教研的起點，也是提高園本教研針對性的關鍵。我們通過下班聽課、分發(fā)問卷、與教師座談等形式了解到老師們在工作中的主要困惑與急需解決的問題。

《指南》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的需要”“尊重身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注幼兒個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”，幼兒園要“以游戲為基本活動”、“寓教育于生活游戲之中”，可見區(qū)域和游戲活動開展的水平在很大程度上決定了幼兒園保教質(zhì)量與水平。通過了解到的各班教師開展區(qū)域和游戲活動的狀況，老師們對怎樣合理劃分區(qū)域活動的動靜區(qū)域？區(qū)域活動的材料投放是不是越多越好？如何讓孩子在玩中得到全面和諧的發(fā)展？如何創(chuàng)設有利于引發(fā)、支持幼兒與之互動的環(huán)境？如何關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，并適時的為幼兒提供支持和幫助？提出了很多困惑的問題；同時，由于本園教師流動性比較大，每年都有新教師的補充加入，那么新教師如何做好常規(guī)工作？如何組織有效的教育教學活動，等等的這些來源園教師實際工作中的困惑就成了教師急需解決的問題；針對這些問題，根據(jù)本園自身的資源與條件，我們制定出園本教研的方向和具體內(nèi)容。并把園本教研的內(nèi)容聚焦到 “創(chuàng)造性游戲開展”及“怎樣為幼兒提供低結構的區(qū)域游戲材料” 、“如何開展有效性的領域教學活動” “如何為孩子搭建適宜的支架支持孩子的學習及為孩子的終身發(fā)展奠定什么良好的品質(zhì)基礎”等內(nèi)容，作為園本教研的主題，利用集體研討的力量，有針對性的開展研討活動。希望以解決問題為為突破口，帶動全園教師有效解決在保教工作實際中存在的問題，從而不斷提升幼兒園的保教質(zhì)量。

（二）理清思路，開展形式多樣的教研活動

確立研討內(nèi)容后，我們成立了以園長、業(yè)務園長、保教主任、骨干教師為組長的教研組，把全園教師按班次、及自己感興趣的研討內(nèi)容與課題進行分組，參與觀摩研討活動，開展形式多樣的園本教研活動，有效地提高教師的教研水平，不斷的在反思、研討、相互碰撞中學習提升，牢固樹立先進的教育理念，做到“真正把游戲還給孩子，使孩子們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”的目標，使游戲真正成為快樂的學習，學習真正成為求知的游戲。

我們針對本園新教師多的特點，提出了上好基本課的要求，如：新教師對如何培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣？如何用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作展開研討；又如，課改以來，教師對于語言領域中古詩欣賞、聽說游戲集中教育活動的指導；還有，如何充分發(fā)揮藝術的美育功能等，這些是她們常常討論的和困惑的問題。針對這些教學中存在的實際問題，我們就以年段為單位，開展“一課三研”、“同課異構”等研討活動，突出針對新教師以小組研討形式開展五大領域內(nèi)容的研討活動，旨在通過研討解決實踐中的問題。具體做法是：以省編教材為主要內(nèi)容，按照教師能力不同組成三人研討小組，通過觀摩――反思――調(diào)整策略――再次觀摩的循環(huán)過程，利用集體研討的力量，達成對某一領域核心價值的實現(xiàn)；各領域的內(nèi)容如何有機聯(lián)系，相互滲透；教師與幼兒教與學的方式；信息技術的運用等策略的共識，并推廣應用。

另外，教師們還可以根據(jù)自己的興趣分班次參加音樂戲劇、生命教育等課程的集備活動；根據(jù)不同年齡段孩子的保教工作特點開展年段教研活動。而當我們在開展園本教研的過程中出現(xiàn)：教師們對一個問題有不同意見，發(fā)生爭執(zhí)時，園本教研停留在某個爭執(zhí)階段；使研討無法推進和提升時，我們就請來專家，為我們現(xiàn)場解惑?？傊覀兎e極探討形式多樣的園本教研活動，教研的內(nèi)容選擇貼近教師的需要，針對性強，在研討的時間與地點上教師可以靈活地把握，能有效地幫助新教師解決教學中的具體問題，對轉變新教師教育觀念、全面改善教育行為、促進教師的專業(yè)發(fā)展，起到了良好的作用。

（三）以研促教，實現(xiàn)幼兒園內(nèi)涵式的發(fā)展

立足以園為本，以本園教師教育教學實踐中的問題為園本教研內(nèi)容，有針對性地開展教研活動，是實現(xiàn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。

教師是園本教研的主體，了解和尊重教師的需要，激發(fā)教師參與研討的積極性與主動性是提高園本教研實效的重要基礎，那么，如何使園本教研真正服務于教師的發(fā)展、孩子的發(fā)展和幼兒園的發(fā)展，使教學和研究實現(xiàn)真正的融合，讓教學的過程同時也成為研究的過程，從而使每一位老師成長為研究型教師，一直是我們在園本教研中頗感困惑的問題。因此，我們開展了《如何提高園本教研的針對性和有效性》的課題研究，以課題研究為載體，提高園本教研的針對性和有效性。我們認識到，只有扎根幼兒園教育教學的實踐，立足園本，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、聚焦問題，并將這些問題作為園本教研的研究課題，才能切實提高園本教研的針對性。但是許多教師都認為做研究是學者們的事情，與幼兒園工作離得很遠，因此也有畏難情緒，覺得自己不會做研究，不敢做研究。新課程改革要求教師不僅是教育者，還應該是自我行動的反思者與研究者?？紤]到這種情況，我們將提高教師的研究意識與研究能力作為園本教研的重要目標之一，在幼兒園創(chuàng)造一種全園參與研討的氛圍與理念，讓教師懂得園本教研不是少數(shù)課題組成員的事情，每一位教師都是研究的主體，為了提高教師參與的主動性和積極性，我們將從教師教育教學實踐中提煉出來的問題作為園本教研的主題；其次，充分考慮不同層次教師的需要，制定園本教研計劃。第三，通過研究團隊的力量，充分發(fā)揮骨干教師的示范引領作用，在研究方法等方面對教師加以指導。在研討活動中，專家、園領導和老師們之間的平等對話、同伴間的思想碰撞、經(jīng)驗提升、行為跟進等，都能喚起教師的專業(yè)主體意識，豐富教與研相長的園本文化，提高園本教研的實效性，同時也讓教師體驗到研討的樂趣，實現(xiàn)每一位教師的專業(yè)成長。

園本教研是每個老師獲得知識、得到提高的有利途徑，在園本教研的過程中，老師學會了如何關注孩子，學會了從關注孩子的學中反思教師的教學行為，在組織管理園本教研的過程中，我們更加了解教師專業(yè)成長的需要，領悟到園本教研的規(guī)律，不斷引領教師團隊走向研究型、學習型團隊。為了更好的貫徹落實《綱要》和《指南》精神，讓我們從“園本教研”出發(fā)，不斷提升幼兒園的保教質(zhì)量，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，從而真正實現(xiàn)幼兒園內(nèi)涵式的發(fā)展。

參考文獻：[1]《幼兒園教育指導綱要》

[2]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》