廖冬連

摘要：正傳統(tǒng)的教學(xué)模式現(xiàn)在已不適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知要求，怎么才能使學(xué)生多元發(fā)展，這是現(xiàn)在我們教師值得考慮和解決的問(wèn)題。那么如何打破思想僵化、方法陳舊、教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)效果不甚理想的傳統(tǒng)教學(xué)模式呢？這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，尤其是教師角色的轉(zhuǎn)變。在新課程改革的實(shí)施下，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué) ；小組研究學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；鼓勵(lì)學(xué)生展示；優(yōu)質(zhì)高效。

【中圖分類號(hào)】G623.5

導(dǎo)學(xué)案，顧名思義，就是“導(dǎo)”與“學(xué)”。 “導(dǎo)”指的是引導(dǎo)、指導(dǎo)；“學(xué)”則指的是學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案實(shí)際上是用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具，強(qiáng)調(diào)的是在教師的主導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。“導(dǎo)學(xué)案”既是老師的教案，又是學(xué)生的學(xué)案，它把“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合在一起，把學(xué)生的有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求，更具有科學(xué)性、實(shí)效性。傳統(tǒng)的教案與現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案有何區(qū)別呢？下面談?wù)勎覀€(gè)人的看法：

（一）變學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為小組研究學(xué)習(xí)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師應(yīng)充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)抓好學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是創(chuàng)建新課堂的基石，變學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為小組研究學(xué)習(xí)。新課堂和傳統(tǒng)課堂的異樣之處有很多，從形式上看，新課堂學(xué)生桌椅的擺放就別具一格，它從傳統(tǒng)課堂中學(xué)生兩人一桌變成了六個(gè)人一組。當(dāng)然，把幾個(gè)座位拼在一起是輕而易舉的事，如果僅僅是成立了這樣的“小組”，那么我們的課堂也只能是貌似新課堂。其實(shí)，要想真正把學(xué)習(xí)小組建設(shè)好，更多的工作在于把桌子擺在一起之后。

首先，要把小組長(zhǎng)培養(yǎng)成學(xué)習(xí)小組的領(lǐng)頭雁。小組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)小組中預(yù)習(xí)任務(wù)的分配者、課堂展示的組織者，甚至可以說(shuō)是學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督者，學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)者。

其次，要培養(yǎng)對(duì)子之間合作探究的良好習(xí)慣和方法。對(duì)子之間要樂(lè)于研討、善于溝通，要及時(shí)把自己對(duì)問(wèn)題的理解、體會(huì)與對(duì)子交流，在相互探討中達(dá)到由淺入深、由表及里的目的。當(dāng)遇到自己不能解決的問(wèn)題時(shí)，這種討論與交流就尤為必要了，就像我們一個(gè)人不能搬走面前這個(gè)一百多斤的石塊時(shí)，兩個(gè)人或許就容易了許多。甚至當(dāng)兩個(gè)人仍不能搬動(dòng)它時(shí)，我們還可以請(qǐng)三個(gè)、四個(gè)或更多的人來(lái)幫忙，因?yàn)樾〗M中其它的對(duì)子也是我們可以利用的資源。

其三，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)他人的展示進(jìn)行深刻的點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。我們所說(shuō)的學(xué)生的相互點(diǎn)評(píng)實(shí)際上是“群學(xué)”的過(guò)程。經(jīng)過(guò)了“獨(dú)學(xué)”和“對(duì)學(xué)”，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和把握應(yīng)該比較深刻，要想在這個(gè)過(guò)程中讓認(rèn)知有所提升，讓知識(shí)豐滿、立體，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)就應(yīng)具有更高的水

（二）變教師傳統(tǒng)知識(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。” 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使教師“從師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。課堂上，不再是教師提問(wèn)題學(xué)生回答，而是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問(wèn)題，教師和同學(xué)共同回答，或共同討論問(wèn)題的解決方法，教師參與到學(xué)生的討論中來(lái)，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又拉進(jìn)了學(xué)生與教師之間的距離。

（三）變教師課件展示為鼓勵(lì)學(xué)生展示。

在新課堂模式中，學(xué)生展示的成功與否直接影響著課堂效益的高下?！爸R(shí)超市”的陳列，“生命狂歡”的體驗(yàn)，都是隨著展示這一環(huán)節(jié)的展開(kāi)而實(shí)現(xiàn)的。新課堂的精彩，在很大程度上要?dú)w功于課堂展示的精彩。那么，如何讓展示更有效、更精彩？我是從以下三方面解決學(xué)生展示難的問(wèn)題的：

第一、教師要幫助學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)我常以參與者的身份加入到學(xué)生中去，解答學(xué)生的疑惑。收集學(xué)生預(yù)習(xí)的疑難，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。指導(dǎo)學(xué)生展示形式要力求新穎多樣，預(yù)設(shè)好困難和追問(wèn)的方式，預(yù)設(shè)好拓展和延伸的內(nèi)容。

第二、展示中的指導(dǎo)。學(xué)生展示時(shí)教師不能把自己完全等同于聽(tīng)眾，當(dāng)學(xué)生展示不到位或?qū)W生錯(cuò)誤沒(méi)有被指出時(shí)，教師要及時(shí)追問(wèn)點(diǎn)評(píng)；當(dāng)學(xué)生展示完畢時(shí)，還要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生。全體都展示完后，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，哪些環(huán)節(jié)很精彩，哪些環(huán)節(jié)有待提高。

第三、應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。我在展示課上會(huì)出示一些基礎(chǔ)題，這些題的展示機(jī)會(huì)我會(huì)優(yōu)先安排給后進(jìn)生。當(dāng)我把展示題安排后，如果發(fā)現(xiàn)被安排的后進(jìn)生不會(huì)做時(shí)，我會(huì)來(lái)到他身旁，悄悄告訴他怎么做怎么講，使得他們可以成功地展示，讓他們?nèi)ジ惺艹晒Φ目鞓?lè)，從而增強(qiáng)他們的自信心，消除自卑心理。每一個(gè)班級(jí)都無(wú)非是可避免地會(huì)有一些后進(jìn)生，這些后進(jìn)生是讓教師頭痛的，課堂上他們無(wú)心聽(tīng)課，做練習(xí)的速度極慢，拖拖拉拉，一堂課的時(shí)間往往被這幾個(gè)人浪費(fèi)了大半，他們之所以會(huì)這樣，是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，愛(ài)理不理。利用導(dǎo)學(xué)案，可以將這種現(xiàn)象慢慢減少甚至完全消滅。原因是在“當(dāng)堂檢測(cè)”中，教師可以采取競(jìng)賽的形式，提出在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要完成的內(nèi)容。由于有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生們的好勝心驅(qū)使中下生也提起勁來(lái)學(xué)習(xí)，拖拉現(xiàn)象很快就杜絕了，每一節(jié)課學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣都很濃，學(xué)習(xí)效果就更明顯了。

饋漁不如授魚，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是一種高效的課堂教學(xué)，它改變了教師的角色，使教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課前學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，課上老師按導(dǎo)學(xué)案教，學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案學(xué)，“先學(xué)后教，先練后講，生生質(zhì)疑，師生質(zhì)疑，教學(xué)相長(zhǎng)”他改變了傳統(tǒng)的滿堂灌，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的積極性。用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行有序引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。把傳統(tǒng)的教案改為導(dǎo)學(xué)案，讓課堂活起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，效果好起來(lái)，學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)。