師孝義

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷強(qiáng)大，人們開始依賴科技之下的產(chǎn)物，例如我們?nèi)粘Ｓ?jì)算通常都會(huì)借助一些工具，比如計(jì)算器或者計(jì)算機(jī)，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)計(jì)算能力越來越弱，甚至對計(jì)算的結(jié)果也無法進(jìn)行判斷，導(dǎo)致現(xiàn)如今的教育也忽視計(jì)算能力的教學(xué)，今天本文就小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)提出一些策略探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；數(shù)學(xué)計(jì)算；策略探討

G623.5

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題及有效策略

（一）小學(xué)生數(shù)學(xué)感知能力較差

相對于成年人來說，小學(xué)生的心智還處于并未完全開放的狀態(tài)，上課注意力不集中是這一年齡段的孩子普遍存在的問題，除此之外，小學(xué)生的記憶力相對來說也并不強(qiáng)，面對諸多因素，當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就會(huì)顯得很吃力，我國目前的教育來說，普遍存在超齡的現(xiàn)象，即所教授的知識(shí)與現(xiàn)階段孩子的受教能力不相符，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往出現(xiàn)習(xí)題較難的情況，受制于習(xí)題本身和自身年齡等影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就經(jīng)常出現(xiàn)問題，例如在寫數(shù)字的時(shí)候就有可能寫錯(cuò)，常見的比如0寫成6，6寫成9等等，在計(jì)算時(shí)得出的結(jié)果往往也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，例如答案是69就會(huì)寫成96等等，甚至還有的小學(xué)生在計(jì)算28+65時(shí)，忘記個(gè)位向十位進(jìn)一等等，所以，教師在任教的過程中，應(yīng)當(dāng)多去培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，教師在講課之前，也要多去分析教材教案，尋找教案中的難點(diǎn)，剖析難點(diǎn)，因材施教，確保學(xué)生不會(huì)因?yàn)榱?xí)題較難而不會(huì)結(jié)題的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，減少因?qū)W生自身因素造成的計(jì)算錯(cuò)誤。

（二）小學(xué)生的思維經(jīng)常產(chǎn)生消極作用

對待小學(xué)生來說，由于其思維和成年人的思維并不是一樣的，當(dāng)小學(xué)生遇到困難，并覺得無法解除困難時(shí)，就會(huì)彷徨、無助，產(chǎn)生消極態(tài)度，當(dāng)?shù)诙斡龅酵瑯拥膯栴}時(shí)，相比較第一次遇到時(shí)，會(huì)直接判定無法解決，第一次遇到困難，通常都會(huì)嘗試各種方法去解決，而第二次就不會(huì)想辦法解決，這是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的通病，我們管這種現(xiàn)象稱之為思維定式的消極作用。面對這樣的問題，教師應(yīng)當(dāng)妥善對待，否則會(huì)讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生逆反心理，從而厭煩數(shù)學(xué)，解決的辦法就是教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生一些結(jié)題技巧和一些解題思路，最基本的教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們背熟加減法、一位數(shù)乘多位數(shù)、除數(shù)時(shí)一位數(shù)的除法口訣等等，讓學(xué)生們熟練的掌握一些運(yùn)算技巧，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立口算和心算的方法，當(dāng)學(xué)生們第一次遇到困難時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的教會(huì)解題思路，讓學(xué)生在第二次遇到困難時(shí)不會(huì)直接判定無法解決。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效策略

（一）強(qiáng)調(diào)算法的技術(shù)性

在實(shí)際的教學(xué)中，教師通常對學(xué)生們掌握的計(jì)算方法不去干預(yù)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，認(rèn)為這種方式是正確的，每個(gè)學(xué)生掌握不同的計(jì)算方法，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的計(jì)算方法又都是適合自己的，或者說是自己喜歡的，在現(xiàn)代教育中，明確的規(guī)定了這種方式是錯(cuò)誤的，首先來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中可能會(huì)自己掌握一些算法，但這些算法有可能是較為復(fù)雜的算法，也有可能是錯(cuò)誤的算法，所以，在對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)去注重孩子們算法的培養(yǎng)，并且不能單單的只教會(huì)一種算法，應(yīng)該教會(huì)多種算法，從易到難，讓學(xué)生們充分的學(xué)會(huì)如何面對數(shù)學(xué)的計(jì)算的問題，同時(shí)，一些學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)由于并不扎實(shí)，導(dǎo)致計(jì)算方法的掌握不足，還有可能就是老師對學(xué)生任教的指導(dǎo)不夠到位，面對這樣的情況，首先我們就要從學(xué)生的基礎(chǔ)下手，對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，通常年級(jí)較低的學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的計(jì)算就是加法、減法、乘法、除法，并沒有過多的難點(diǎn)，唯一難得也就是大位數(shù)或者多位數(shù)的復(fù)合乘除，所以我們就需要讓學(xué)生們掌握一些技巧，例如多位數(shù)除兩位數(shù)的計(jì)算，1344÷56，面對這樣的題，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生們用豎式計(jì)算，首先明白13不能被56除開，所以就看前三位134，因此，商2不可以寫在百位上，應(yīng)該寫在十位上，這樣將習(xí)題剖析分解，教會(huì)學(xué)生們一步步的解題。

（二）注重基礎(chǔ)的培養(yǎng)，將難變易

對于小學(xué)教學(xué)來說，一些題目是完全超綱的，然而一些學(xué)生會(huì)解，另一些學(xué)生不會(huì)解，面對這樣的現(xiàn)象，唯一的解釋就是教師在平時(shí)日常對學(xué)生們的基礎(chǔ)訓(xùn)練沒有做好，學(xué)生的基礎(chǔ)掌握并不扎實(shí)，所以，一些基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生就能夠通過自己的摸索解決難題，而另一些學(xué)生就無法完成難題，還有的時(shí)候，一些學(xué)生無法保證自己所做的準(zhǔn)確性，例如小學(xué)數(shù)學(xué)的測驗(yàn)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的一種測驗(yàn)方式，一張A4紙上寫滿100道題目，由易到難，從加減法到乘除法，再到大位數(shù)多位數(shù)加減法和多位數(shù)乘除法，規(guī)定學(xué)生10到15分鐘寫完，利用這種方式去測驗(yàn)學(xué)生們獨(dú)立心算和口算的準(zhǔn)確性，大部分的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)準(zhǔn)確率不高的現(xiàn)象，一小部分準(zhǔn)確率高的學(xué)生又會(huì)出現(xiàn)無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成的現(xiàn)象，面對這些問題，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是加大訓(xùn)練的數(shù)量，比如每節(jié)課出一次這樣的訓(xùn)練，或者是每天進(jìn)行一次這樣的訓(xùn)練，希望借此來讓學(xué)生們掌握的更多，然而這種方法是錯(cuò)誤的，學(xué)生們沒有掌握計(jì)算方法，也沒有加強(qiáng)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，一再反復(fù)的訓(xùn)練這些只會(huì)讓學(xué)生們的準(zhǔn)確度一直保持這樣，并不會(huì)改善，所以，教師在平時(shí)的任教中，應(yīng)該去注重學(xué)生們的基礎(chǔ)訓(xùn)練，一些簡單的題反復(fù)講解，然而從易到難，加深同學(xué)們的理解，在理解的過程中教會(huì)學(xué)生們一些計(jì)算方法，只有掌握了計(jì)算方法，對于題目的解題就會(huì)更加得心應(yīng)手。

三、結(jié)束語

面對日益繁多的計(jì)算工具和計(jì)算方式，人們已經(jīng)開始逐漸的喪失了對數(shù)學(xué)的人工計(jì)算這一感官，遇到計(jì)算問題，隨手掏出手機(jī)或者隨手拿過計(jì)算機(jī)進(jìn)行演算，這樣長時(shí)間對工具的依賴就會(huì)讓人們忘記如何計(jì)算，對于數(shù)學(xué)來說，其獨(dú)特的魅力就是一遍遍的演算，一遍遍的驗(yàn)算，最終得到計(jì)算結(jié)果，這個(gè)過程也是數(shù)學(xué)的一大魅力所在，所以，面對日益嚴(yán)峻的問題，我們在教授小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，就必須讓孩子們掌握計(jì)算的方式和方法，讓孩子們學(xué)會(huì)離開工具也會(huì)計(jì)算。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀龍金.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)問題解析與策略研究.江蘇省贛榆縣青口鎮(zhèn)第三中心小學(xué)，江蘇.贛榆.222100

[2]徐玉華.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略淺見.江西省信豐縣大塘中心小學(xué)，江西.信豐.341600

[3]鄒志紅.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略.《海峽教育研究》2012.（1）

作者簡介：姓名：，民族：漢，學(xué)歷：中專，職稱：中小教一級(jí)，郵寄地址：寧