王秋華

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)學(xué)科教育的重要部分，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育方式多元化發(fā)展，是促進(jìn)我國(guó)教育逐步實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展的重要體現(xiàn)，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展情況，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育方法的多元化發(fā)展進(jìn)行探究，為我國(guó)教育改革的順利實(shí)施提供新的發(fā)展引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)義務(wù)教育的結(jié)構(gòu)劃分逐步趨于科學(xué)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；多元化分析

G623.5

我國(guó)教育實(shí)施全面性發(fā)展，教育形式和教育內(nèi)容的變化逐漸向多元化發(fā)展。落實(shí)教育改革的發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法多云化發(fā)展，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法多元化，適應(yīng)了小學(xué)生的身心發(fā)展需求，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，科學(xué)學(xué)習(xí)困難，為培養(yǎng)小學(xué)生的抽象的邏輯思維模式奠定基礎(chǔ)。

一、多元化教育模式分析

多元化是一種新型教育模式，實(shí)現(xiàn)了教育者和受教育者兩者之間在課堂中“合作”性增強(qiáng)[1]，打破傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生學(xué)的教育模式，提高了課堂教育的靈活性，多樣化教育模式在實(shí)際中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育形式的開(kāi)展與學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，將多元化教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮數(shù)學(xué)的抽象思維作用，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式逐步完善與轉(zhuǎn)型。

二、多元化教育模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）從學(xué)生角度而言

多元化教育模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中應(yīng)用，具有一定的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生角度而言，多元化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的深層次探究，有助于激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，多元化的教學(xué)方法在實(shí)際中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與生活中的知識(shí)相聯(lián)系，提高了學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中的能力。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)《混合運(yùn)算》中[2]，應(yīng)用日常生活中買(mǎi)東西作為課堂教學(xué)場(chǎng)景，向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生處于思想好奇階段化，對(duì)身邊的事情具有較強(qiáng)的探究意識(shí)，教師進(jìn)行課堂教學(xué)中設(shè)置生活場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種啟發(fā)式教育，達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的作用。

（二）從教學(xué)課堂而言

小學(xué)生的抽象思維能力較差，而數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)抽象思維性較強(qiáng)，為了達(dá)到兩者在知識(shí)學(xué)習(xí)中的共同點(diǎn)，實(shí)施多元化教育模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中的應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)探究，從教學(xué)課堂而言，多元化的教育方法，可以活躍小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教育環(huán)境，達(dá)到調(diào)節(jié)課堂教育水平的作用。例如：教師應(yīng)用情景教學(xué)法，合作教學(xué)法，問(wèn)答式教學(xué)法等多種教學(xué)手段的應(yīng)用，都可以從不同的方面對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供教育課堂的開(kāi)發(fā)應(yīng)用。例如：實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教育中《數(shù)》的教學(xué)時(shí)[3，教師可以借助教學(xué)用具，將數(shù)變成具體的物體，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教育知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)引導(dǎo)式較教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率，多樣化發(fā)展。

（三）從教師角度而言

教師是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)，教師采取的教育手段對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。實(shí)施多元化教育模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，可以推進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育的教育形式與整體教育結(jié)構(gòu)之間的完美融合，小學(xué)數(shù)學(xué)多元化發(fā)展，為教師實(shí)現(xiàn)課堂教育模式在不同的應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行課堂教育模式的多樣化發(fā)展，例如：結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，教師將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“乘法口訣”改編成順口溜，大大激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)，提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，是教育實(shí)施改革后，義務(wù)教育模式和教育內(nèi)容創(chuàng)新應(yīng)用與發(fā)展的重要體現(xiàn)。

三、多元化教育模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中的應(yīng)用

（一）情景模擬教學(xué)法

多元化教育模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用，為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供了新的發(fā)展空間，情景模擬教學(xué)法是多元化教學(xué)方法中常用的一種教學(xué)手段，情景模擬教學(xué)法是應(yīng)用教育內(nèi)容作為主體情景設(shè)計(jì)的主要背景，為學(xué)生設(shè)定一定的知識(shí)學(xué)習(xí)空間，通常情況下，情景模擬的場(chǎng)景設(shè)計(jì)定通常從小學(xué)生的日常生活場(chǎng)景著手，例如：進(jìn)行《混合運(yùn)算》講解時(shí)，教師與學(xué)生進(jìn)行情景模擬互動(dòng)教學(xué)，將課堂的學(xué)習(xí)場(chǎng)景設(shè)置為商場(chǎng)，教師扮演顧客，學(xué)生扮演營(yíng)業(yè)員，在設(shè)置的課堂情境中開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教育，達(dá)到應(yīng)用多元化的教育方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，并在課堂情景實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)中身體耳、眼、心、腦等多方面的同步應(yīng)用[4]，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生全面性發(fā)展。

（二）層次化教學(xué)法

實(shí)現(xiàn)多元化教育模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中的應(yīng)用，實(shí)施層次化教學(xué)法，為促進(jìn)我國(guó)教育模式的發(fā)展提供教學(xué)新方法。層次化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的開(kāi)展，可以結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維模式教學(xué)從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展出發(fā)，體現(xiàn)了因材施教的教育理念。例如：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中《加減法》教學(xué)中，實(shí)施層次化教學(xué)法[5]，教師將班級(jí)中學(xué)生劃分成兩組，A組學(xué)生對(duì)加法的掌握能力較差，B組學(xué)生對(duì)減法運(yùn)算的掌握能力較差，教師進(jìn)行教學(xué)中，采取同一道數(shù)學(xué)題，兩組學(xué)生教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同的教育形式進(jìn)行教育，采用前抑制和抑學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相對(duì)較弱的學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮多元化教育方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育方法中應(yīng)用的實(shí)際作用。

（三）合作式探究法

多元化教育模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中的應(yīng)用，表現(xiàn)問(wèn)答式教學(xué)法與合作式探究法的融合應(yīng)用，一方面，教師應(yīng)用舊知識(shí)作為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要理論，可以采用問(wèn)答式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，例如：?jiǎn)柎鹗竭M(jìn)行課堂提問(wèn)，問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于乘法口訣，教師進(jìn)行課堂搶答，從學(xué)生的“玩”的心理出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中來(lái)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛質(zhì)；另一方面，教師在課堂教育中，積極引導(dǎo)學(xué)生采取合作式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行問(wèn)題探究，例如：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“一次方程”的探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用習(xí)題分組討論，學(xué)生在小組成員相互合作下共同完成任務(wù)，并且在合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力。

三、結(jié)論

多元化教學(xué)方法，符合現(xiàn)代教育的整體發(fā)展模式，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教育應(yīng)用，達(dá)到了活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的作用，多樣化教育方法的發(fā)展可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。對(duì)多元化教學(xué)方法進(jìn)行探究，為義務(wù)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育模式發(fā)展提供理論參考。

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