回鳳羽

G633.3

語(yǔ)文教學(xué)日益“沉重”，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的淡漠程度日益加深，似乎已經(jīng)成了語(yǔ)文教學(xué)面臨的“二律悖反”。

當(dāng)今青少年閱讀主球的“非文化”傾向，是對(duì)“沉重”的語(yǔ)文閱讀的一種反駁，對(duì)我們教材選材觀念與價(jià)值取向的一種否定，這不能不引起語(yǔ)文教學(xué)工作者的深思。

成長(zhǎng)本該是豐富而充滿樂趣的，語(yǔ)文教材何必太“沉重”？我們期待“有表情”的語(yǔ)文課。

筆者在審查一些語(yǔ)文教材的過程中感到我們的教材真是太“沉重”了。翻閱各種版本的教材，發(fā)覺竟然“異曲同工”，無不給人沉甸甸的感覺：深刻的道理、厚重的積淀、人生的哲理、生命的啟迪、滴水內(nèi)觀宇宙、微言中顯大義……很有思想，很有文化，也很有內(nèi)涵，但總覺得“沉重”了些。如此“沉重”的教材，會(huì)不會(huì)使我們的語(yǔ)文教學(xué)也“沉重”起來？會(huì)不會(huì)使我們的學(xué)生“望語(yǔ)文而生畏”？與于漪老師談及此事，它亦有著同樣的憂慮。

比如上海市初中語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的第一單元“成長(zhǎng)記事”，收課文六篇：秦文君的《女孩獨(dú)立》講述女兒成長(zhǎng)中的插曲，離學(xué)生生活較近；趙麗宏的《頂碗少年》主旨為“戰(zhàn)勝挫折”；外國(guó)短篇《走一步，再走一步》則是“戰(zhàn)勝自我”；王安石的《傷仲永》強(qiáng)調(diào)“后天學(xué)習(xí)的重要性”；《世說新語(yǔ)》中的《周處》要求“勇于改過”；白居易的《自述苦學(xué)》突出學(xué)習(xí)的艱辛，“口舌成瘡，手肘成？。六篇課文，除《女孩獨(dú)立》具有濃厚的生活請(qǐng)去外，其余都是微言大義，寓涵做人的道理。

作為教師，我是越讀越覺得“沉重”。考慮到初中一年級(jí)學(xué)生的心里與心理特點(diǎn)，我們?yōu)槭裁床蛔屗麄冊(cè)诟形蛉松览淼耐瑫r(shí)，去體驗(yàn)與感受成長(zhǎng)的快樂？

成長(zhǎng)中固然有挫折、有磨難、喲艱辛，要求我們有志向、有毅力、有戰(zhàn)勝一切的勇氣，但總體而言，成長(zhǎng)是快樂的，成長(zhǎng)是豐富的，成長(zhǎng)史色彩斑斕的，成長(zhǎng)本身應(yīng)該是充滿樂趣的。我們?yōu)楹沃蛔屗麄兏惺堋俺林亍钡囊幻妫?/p>

語(yǔ)文界人士幾乎形成一個(gè)共識(shí)，我們的語(yǔ)文教學(xué)日益“沉重”，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的淡漠程度日益加深，這似乎已成了語(yǔ)文教學(xué)面臨的“二律悖反”規(guī)律。當(dāng)然，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂“沉重”的原因很多，但無可否認(rèn)，教材是重要因素之一。語(yǔ)文教材注重道德養(yǎng)成、思想熏陶、文化熏陶、情感培養(yǎng)，注重文本的教育功能，這是正確的，也是必須的。但過于強(qiáng)調(diào)了這點(diǎn)，而忽略了其他，我們的教材就“沉重”起來了，我們的語(yǔ)文課堂就“沉重”起來了，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也必然會(huì)因此而“沉重”起來。最后，喪失的事學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生的文本閱讀愿望。

最近有文章說現(xiàn)在大學(xué)生有五大閱讀時(shí)尚，依次為“讀圖”（“幾米”漫畫等）“韓流”（《 菊花臺(tái)》等）“童書”（《哈利.波特》等）“網(wǎng)絡(luò)”（“痞子蔡”等）、，這實(shí)際上體現(xiàn)了當(dāng)今青少年閱讀追求的“非文化”傾向，中學(xué)生的閱讀方向也與此一致。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)當(dāng)然有其多元背景，但我們必須承認(rèn)，這是對(duì)“沉重”的語(yǔ)文閱讀的一種反駁，是對(duì)我們教材選材觀念與價(jià)值取向的一種否定，這不能不引起語(yǔ)文教學(xué)工作的深思。

沉重的教材不僅容易泯滅學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與文化閱讀興趣，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)“語(yǔ)文”的理解出現(xiàn)偏頗，他們將只看到語(yǔ)文的一個(gè)側(cè)面，而失去對(duì)語(yǔ)文的整體關(guān)注，不利于他們更全面、更正確地人堆語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文。高爾基曾說，文學(xué)是人學(xué)。語(yǔ)文應(yīng)該包容人類生命的所有范疇，語(yǔ)文本來是豐富的，語(yǔ)文也是快樂的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該充滿魅力。因此，教師只是一個(gè)旁觀者，單純的追求學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培育學(xué)生探索精神，這種先進(jìn)的教學(xué)方法也只能流于一種形式?；顒?dòng)的主題要有了，但在操作上教師更要適當(dāng)引導(dǎo)。語(yǔ)文教材必須盡可能全面的反映人生，這不僅僅為了增加語(yǔ)文教學(xué)的情趣性，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而是為了讓我們的學(xué)生更好的體驗(yàn)生活，閱讀人生，認(rèn)識(shí)社會(huì)，去體驗(yàn)成長(zhǎng)與成熟的快樂。

其實(shí)，我們的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文是充滿著期待的，筆者曾經(jīng)布置過作文“我喜歡的語(yǔ)文課”，其中有篇習(xí)作，給了我（或許也可以給我們的語(yǔ)文教學(xué)）深刻的啟示。

我期待，一堂有表情的語(yǔ)文課。世界是表情最豐富的，小小一本書就可以濃縮幾千年的表情，五大洲一切好人、壞人、男人、女人各式各樣的表情，讓人品嘗盡喜怒哀樂所調(diào)成的人間百味。書里有豐富的表情，也給人以最豐富的表情。

這個(gè)時(shí)代賦予每個(gè)人尋找自己表情的權(quán)利。新時(shí)代的課堂上，讀書人再也不必整天“之乎者也”，也不必?fù)u頭晃腦的維持著“知之為知之，不知為不知”的呆板表情。然而，當(dāng)我推開語(yǔ)文的大門，我卻找不到那一張張充滿向往的臉；我面對(duì)的，只是一張張呆滯的臉，一雙雙缺乏生氣的眼睛。我希望這只是我一時(shí)的花眼，可不爭(zhēng)的事實(shí)卻是多年的期盼，多年的依舊……在語(yǔ)文中，已經(jīng)很難見到一群學(xué)生對(duì)著課文中的某個(gè)人物破口大罵，或抱著一本書放聲大哭了。我們都日趨“穩(wěn)重”“成熟”到“不屑”于十六七歲青年人身上的熱火般的沖動(dòng)和蓬勃的朝氣了。我們的語(yǔ)文課“表情”的卻是太少了。但是，我們真的不需要“表情”了嗎？沒有表情的人會(huì)被叫做冷酷，讓人敬而遠(yuǎn)之，那么，沒有表情的課呢？我們的表情哪里去了？

不再能見到蘇堤的春風(fēng)拂面和別樣的接天蓮葉，忘卻了曾經(jīng)的“停車坐愛楓林晚”，遠(yuǎn)去了曾經(jīng)的“月落烏啼霜滿天”，四季相易的美多被遺忘了，老淚縱橫的祥林嫂，哭倒長(zhǎng)城的孟姜女，千年來聞?wù)邆?、見者流淚的悲情人物都被莫名其妙的死板表情所遺忘。如果真是如此，那么我愿用利斧將一切硬如磐石、冷如冰霜的表情劈開，將朽木連根拔起，讓被壓抑的枯草重生，成為生生不息的離離草原上中的一株，我會(huì)虔誠(chéng)祈禱、榮生吧，榮生吧，讓小草最終展現(xiàn)出甜蜜的微笑。

我期盼回歸，一堂有表情的語(yǔ)文課的回歸，這是一種真實(shí)情感的回歸，是人性的回歸。我期盼我們都能看清書中人物的表情，從而擁有自己的表情，悲而泣！人是有表情的，課堂也是有表情的，尤其是語(yǔ)文課堂上。我們應(yīng)該時(shí)而哄堂大笑，時(shí)而紛紛落淚，時(shí)而面面相覷，時(shí)而憤慨拍案。一堂課后是酣暢淋漓的痛快，是敢愛敢恨的無畏。

我想上一堂能“哈哈大笑”的語(yǔ)文課，我想上一堂能“破口大罵”的語(yǔ)文課，我喜歡如此表情豐富的語(yǔ)文課。

學(xué)生的期盼雖然針對(duì)這語(yǔ)文課堂，其實(shí)也針對(duì)這我們的語(yǔ)文教材。學(xué)生的要求是合理的，我們有義務(wù)滿足他們的愿望。因此，我衷心希望我們的語(yǔ)文教材走出“沉重”，豐富起來，斑斕起來，嬉笑怒罵、喜怒哀樂、人生百味、七情六欲……給孩子一個(gè)完整的世界，衣蛾具有閱讀快樂的世界，讓學(xué)生去真切的感受生命的靈動(dòng)與多彩，人事多元而立體的社會(huì)，讓語(yǔ)文真正成為深受學(xué)生喜愛的學(xué)科，讓語(yǔ)文課堂真正成為充滿魅力的、孩子們樂于沉浸其中的伊甸園。