劉小茵

摘要：美國教育家杜威曾經(jīng)提出：“所有學(xué)習(xí)都是行動的副產(chǎn)品，所以教師要通過‘做，促使學(xué)生思考，從而學(xué)得知識”的觀點。從此觀點中我們可以了解到將情境融入到課堂教學(xué)的重要性。高中語文課程標準對語文教學(xué)中的文化因素提出了明確要求即高中語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，這就要求教師在課堂教學(xué)的過程中幫助學(xué)生培養(yǎng)文化意識，提高學(xué)生對不同文化的理解能力。本文首先分析在高中語文課堂教學(xué)中構(gòu)建文化情境的必要性，然后對于高中語文課堂教學(xué)中文化情境的構(gòu)建提出幾點建議，旨在構(gòu)建有效的文化情境的同時提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；文化情境；構(gòu)建

G633.3

一、高中語文課堂教學(xué)中構(gòu)建文化情境的必要性

一個充滿吸引力的課堂對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義，縱觀近年來的高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教師的教學(xué)方式單一的現(xiàn)象屢見不鮮。這種情況下顯然不會得到良好的教學(xué)效果，因此，要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，高中語文教師必須改變自己的教學(xué)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的文化情境，只有這樣才能夠在提高學(xué)生的審美能力的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，處于高中階段的學(xué)生具有很強的自主性，但其思維具有一定的片面性，這就需要教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠不同程度的使學(xué)生的情感得到激發(fā)，從而對他們起到陶冶身心、塑造性格的作用。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)接近真實情境的文化情境，在該環(huán)境下應(yīng)該能夠仿真實際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應(yīng)用以及意義的建構(gòu)。例如，高中教師在進行語文課本中的詩歌教學(xué)中，這堂課的教學(xué)重點應(yīng)該是讓學(xué)生去理解作者想表達的感情，同時學(xué)生應(yīng)該注重感受詩的意境。然而，僅憑對書本毫無生氣的文字的閱讀分析，學(xué)生很難領(lǐng)會到其中的內(nèi)涵，與此同時，教師的點播也很難讓學(xué)生感同身受，領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵。在這時，構(gòu)建文化情境就顯得十分必要，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生講解，從而讓學(xué)生通過視覺以及聽覺兩個方面感受到詩歌的意境。由此可見，在高中語文課堂教學(xué)中構(gòu)建文化情境對于提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)是多么重要。

二、高中語文課堂教學(xué)中文化情境的構(gòu)建策略

1.結(jié)合生活構(gòu)建文化情境

在新課程改革的大背景下，貼近生活的課堂教學(xué)越來越被人們所推崇。作為一門結(jié)合語言知識與文化知識的學(xué)科，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容便是語言文化，并且以語言文化的形式展現(xiàn)給學(xué)生。語文作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要的促進作用。高中語文教學(xué)更是承擔(dān)著學(xué)生升入大學(xué)的責(zé)任，因此，高中語文教師采用什么樣的教學(xué)方法對于學(xué)生語文的學(xué)習(xí)尤為重要。近年來，諸多教育專家主張教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實際，語文學(xué)科知識的綜合性極強，而且涉及到文化、藝術(shù)等方面的知識。這些方面的知識在生活中很容易找到相關(guān)的教學(xué)案例。因此，高中語文教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該注重將課本的知識與現(xiàn)實生活中的社會文化現(xiàn)象相結(jié)合，從而使學(xué)生能夠充分理解課本的內(nèi)容。與此同時，教師應(yīng)該根據(jù)課本內(nèi)容以及現(xiàn)實生活對教學(xué)內(nèi)容進行篩選，全方位的搜尋教學(xué)資源，在尋找教學(xué)資源的過程中，教師應(yīng)該把“貼近生活”這個原則放在首位，因為與生活關(guān)聯(lián)越大的教學(xué)內(nèi)容才越容易被學(xué)生理解。構(gòu)建貼近生活的文化情境能夠在摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端的同時有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，在高中語文教學(xué)中，僅僅依靠課本進行授課已經(jīng)遠遠不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了，甚至?xí)饘W(xué)生的厭倦，所以教師應(yīng)該注重在生活中提取教學(xué)素材，只有這樣，才能夠為學(xué)生創(chuàng)造有效的文化情境。

2.運用多媒體技術(shù)構(gòu)建文化情境

由于多媒體具備很強的模擬功能，而且還可以將課本的內(nèi)容以視頻或者音頻的形式展示給學(xué)生。因此，在高中語文教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)文化情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等。而且在高中語文教學(xué)中利用多媒體技術(shù)將課本內(nèi)容通過視頻、聲音等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》這一課時，教師可以通過多媒體播放英國劍橋的視頻，讓學(xué)生感受那里的文化氛圍，然后播放這篇課文的朗讀音頻，讓學(xué)生感受這首作品的詩意美、音樂美以及建筑美。通過教師對文化情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很容易感受到作品所表達的感情，從而提高自身的語文素養(yǎng)。這種情況下，教師正是將多媒體技術(shù)與課本內(nèi)容完美結(jié)合從而為學(xué)生營造了良好的文化氛圍。實踐證明，多媒體技術(shù)不僅讓學(xué)生體驗到了語文知識的魅力，而且激發(fā)了他們對語文這門學(xué)科的興趣和熱情。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及文化意識。

3.了解學(xué)生興趣構(gòu)建文化情境

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢姡d趣對于學(xué)好一門學(xué)科尤其重要，學(xué)生只有對這門學(xué)科感興趣才能夠?qū)W好知識。高中語文教師在創(chuàng)設(shè)文化情境的過程中要注重了解學(xué)生的興趣，只有在了解學(xué)生喜好的基礎(chǔ)上，教師才能夠創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，才能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對每個學(xué)生對未知的歷史都會充滿好奇這一特點，例如，在學(xué)習(xí)《小狗包弟》這一課時，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示文革資料、二戰(zhàn)資料、日本參拜靖國神社資料等，在展示過程中不免會讓學(xué)生感到震撼，在這樣的課堂環(huán)境下，教師分別讓學(xué)生談自己的感受以及面對這些歷史，如今的學(xué)生應(yīng)該做些什么，該如何反省自身等。最后引導(dǎo)學(xué)生對巴金的不斷進取的精神以及善于剖析自己的勇氣進行贊揚。通過這種方式，學(xué)生能夠很快的投身到課堂學(xué)習(xí)中，并且時刻從自身出發(fā)不斷思考，只有這樣，才有利于他們提升自己的語文素養(yǎng)。

三、總結(jié)：綜上所述，高中語文教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)接近真實情境的文化情境，在該環(huán)境下仿真實際的情境，從而激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。因此，高中語文教師應(yīng)該注重應(yīng)用以下構(gòu)建文化情境的策略：結(jié)合生活實際、運用多媒體技術(shù)以及了解學(xué)生興趣。只有這樣才能夠在提高學(xué)生的審美能力的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王秀珍.高中語文課堂教學(xué)中文化情境的構(gòu)建[J].考試周刊，2014，11：14-15.

[2]王超越.流行文化融入高中語文課堂教學(xué)的策略研究[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2015，02：99-101.

[3]任婷婷.高中語文課堂情境教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計[J].教師博覽（科研版），2015，02：30-31.