喬亞男

摘要：隨著中國經(jīng)濟國際化進(jìn)程的不斷深入，行業(yè)企業(yè)對英語人才的需求在能力和素質(zhì)方面也不斷提高。但就目前的情況來看，絕大部分英語專業(yè)畢業(yè)生的能力與素質(zhì)達(dá)不到要求，就業(yè)形勢不容樂觀。這讓我們不得不反思英語專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)所存在的問題。為主動適應(yīng)高等教育供給側(cè)改革，英語專業(yè)可以通過構(gòu)建應(yīng)用型課程群進(jìn)行課程改革，提高英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；課程改革；應(yīng)用型課程群

H319

2014年1月，教育部高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會發(fā)布了《關(guān)于推動高等學(xué)校英語類專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》，其中對高等學(xué)校英語類專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展方向做了明確說明，這是英語專業(yè)新一輪課程改革的風(fēng)向標(biāo)。實際上，英語專業(yè)課程改革從未間斷過，但人才培養(yǎng)質(zhì)量卻始終差強人意，本文試圖從構(gòu)建英語專業(yè)應(yīng)用型課程群的角度展開研究，同時對英語專業(yè)課程改革背景及當(dāng)前英語專業(yè)課程建設(shè)存在的問題進(jìn)行闡述。

一、英語專業(yè)課程改革背景

1.大部分英語專業(yè)畢業(yè)生能力和素質(zhì)達(dá)不到既定培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2000年修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）對英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有明確表述：

“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。

……21世紀(jì)我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：這些人才應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力的創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)?！?/p>

2012年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（以下簡稱《本科專業(yè)目錄》）提出英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：

“本專業(yè)培養(yǎng)具有較高的人文素養(yǎng)、熟練的英語語言技能、厚實的英語語言專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)知識，能在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門熟練運用英語和本族語從事外事、翻譯、教育、管理、研究等各種工作的英語專業(yè)人才”。

《大綱》和《本科專業(yè)目錄》對全國各類英語專業(yè)均有指導(dǎo)作用，是英語專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案和組織教學(xué)的主要依據(jù)。兩份具有指導(dǎo)性的文件中對英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的描述整體思想是一致的，只不過定位不同，一個是復(fù)合型人才，一個是專業(yè)人才。與工程技術(shù)類人才相比，行業(yè)企業(yè)對文科專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)是相對穩(wěn)定的，因為科技進(jìn)步會衍生出各種新型材料和先進(jìn)技術(shù)，這必然要求相應(yīng)專業(yè)及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)以適應(yīng)變化，而文科專業(yè)則相對穩(wěn)定。所以，《大綱》和《本科專業(yè)目錄》中所確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格放到當(dāng)時的經(jīng)濟社會下沒有問題，符合行業(yè)企業(yè)對人才的需求；隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)依然不落后。但問題是，目前絕大多數(shù)的英語專業(yè)畢業(yè)生達(dá)不到上述能力標(biāo)準(zhǔn)。其中，因擴招導(dǎo)致的入學(xué)門檻變低致使生源質(zhì)量變差是客觀事實，但根本的問題在于課程。我們不是尋找適合教育的學(xué)生，而是探索適合學(xué)生的教育。學(xué)情發(fā)生變化，課程也一定要隨之而動。

2.英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻

英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，一方面是由于畢業(yè)生質(zhì)量不高；另一方面是由于競爭激烈導(dǎo)致的崗位需求標(biāo)準(zhǔn)變高，而并非是社會需求飽和。自1999年起，我國開始了大規(guī)模的高校擴招，擴招的對象不僅僅是本科生，也包括研究生，這意味著本科畢業(yè)生增加的同時，研究生畢業(yè)生也增加。用人單位在選擇人才時，可選擇的空間大了，眼光變得挑剔了，研究生和本科生競爭同一崗位的情況并不罕見。這說明社會對英語人才的需求飽和是相對的，對于一專不“?！?，多能不“能”的本科生來說，社會需求的確是飽和了；而對于英語專業(yè)能力強或是除具備英語能力外還具有其他專業(yè)背景的復(fù)合型人才來說，還是供不應(yīng)求的。

無論是從英語專業(yè)自身內(nèi)部的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀還是社會需求的外部環(huán)境來看，英語專業(yè)輸出的人才質(zhì)量不高。在這種情況下，英語專業(yè)課程改革勢在必行，因為課程是人才培養(yǎng)最重要的載體。

二、當(dāng)前英語專業(yè)課程建設(shè)存在的問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置呈現(xiàn)同質(zhì)化傾向。

目前，全國有1000多所高校開設(shè)英語專業(yè)， 985和211院校、普通本科院校、新建本科院校都有英語專業(yè)，并且這些院校的人才培養(yǎng)方案和課程體系大同小異，普通本科院校借鑒985和211院校的，新建本科院校借鑒普通本科院校的，這就導(dǎo)致了同質(zhì)化傾向。學(xué)習(xí)知識是為了應(yīng)用知識，應(yīng)用知識是要服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展。所以，課程設(shè)置首先要考慮社會需求，這應(yīng)該是課程設(shè)置、課程改革、課程調(diào)整的起點和依據(jù)?！蛾P(guān)于推動高等學(xué)校英語類專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》[英教指委〔2013〕6號]中，明確指出“……促進(jìn)高校根據(jù)英語類專業(yè)辦學(xué)歷史、區(qū)位優(yōu)勢和資源條件等，合理定位、各展所長，確定特色鮮明的辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)科專業(yè)設(shè)置，在不同層次不同領(lǐng)域辦出特色?！?/p>

2.教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，交叉。

不同課程間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、交叉的現(xiàn)象在語言類專業(yè)上普遍存在，英語專業(yè)也不例外，而這一現(xiàn)象在英語專業(yè)技能課程和英語專業(yè)知識課程中表現(xiàn)的尤為突出。如：《閱讀》和《筆譯》都是以翻譯英文材料為主要內(nèi)容的課程；《筆譯》和《寫作》都是以如何正確使用詞匯和語法進(jìn)行表達(dá)為主要內(nèi)容的課程；《英美文學(xué)》、《英美社會與文化》、《西方文化》都會涉及到英美國家歷史的相關(guān)知識，這意味著三位授課教師針對同一施教對象都要講授同樣的知識，這是教學(xué)資源的浪費。

3.教師教學(xué)重知識傳授輕能力培養(yǎng)。

目前，絕大多數(shù)英語教師還固守著赫爾巴特的教學(xué)過程三中心，“教師中心，教材中心、課堂中心”，而“教師中心”正是教師重知識傳授輕能力培養(yǎng)的原因之一。高校英語專業(yè)教師接受的是學(xué)科體系的教育，他們關(guān)注知識的完整性和系統(tǒng)性。受到這種理念的影響，在教學(xué)過程中，他們關(guān)注自我多于關(guān)注學(xué)生，也因此往往忽視學(xué)生的需求和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

以《高級英語》課程教學(xué)為例，《大綱》中，對高級英語的課程描述為“高級英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力……”而在實際教學(xué)，教師注重更多的是對文章內(nèi)容的翻譯、語法知識的講解，學(xué)生則花費大量的時間去查生詞；對文章的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力則很少被作為教學(xué)目標(biāo)和考核目標(biāo)。

4.課程考核方式與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在錯位現(xiàn)象。

英語專業(yè)大部分課程的考核方式還是用紙筆考試的終結(jié)性考核，這種導(dǎo)向是落后的，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時也阻礙了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因為課程的考核方式會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

紙筆考試是一種重要的考核手段，但不是唯一的手段。為了更全面地了解學(xué)生的實際水平和能力，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和創(chuàng)造能力，英語專業(yè)要創(chuàng)新課程考核方式，采取靈活多樣的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。如：對于英美文學(xué)課程的考核，可以以某部經(jīng)典英美文學(xué)作品改編的電影為素材，考核形式如下：

英美文學(xué)課程考核方式

同時，英語專業(yè)應(yīng)適當(dāng)增加過程性考核，加大平時成績的比重，以突出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂討論參與以及個人觀點論證的評估；同時調(diào)整考核題型，加大主觀題型。這樣，我們可以把思辨能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)逐步納入對學(xué)生的評估體系當(dāng)中。

三、對英語專業(yè)應(yīng)用型課程群建設(shè)基本原則的思考

英語專業(yè)課程需要改革，這已經(jīng)是一種共識，但“如何改”是一個棘手的問題。2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確了高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、人才培養(yǎng)模式調(diào)整及課程改革的方向，那就是向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變。

應(yīng)用型課程改革理念應(yīng)該是能力本位，具體的方法則不盡相同?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)與行動體系的重構(gòu)、基于CDIO模式的集成化課程體系構(gòu)建、模塊化教學(xué)都是基于能力本位理念的課程改革方法。但英語專業(yè)屬于文科專業(yè)，不容易開展產(chǎn)教融合、校企合作。上述方法都不太適合英語專業(yè)課程改革，而構(gòu)建課程群既能應(yīng)對英語專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容客觀存在的問題，也是促使英語專業(yè)教學(xué)回歸“學(xué)以致用”的可行性手段。

對于課程群，目前沒有一個精準(zhǔn)的定義。通過對相關(guān)資料和文獻(xiàn)的研究，課程群主要是為完善同一施教對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 而將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干門在知識、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的課程組合。本文所說的“應(yīng)用型課程群”，則主要是指基于“知識應(yīng)用”或“技能應(yīng)用”為理念而建設(shè)的課程群。應(yīng)用型課程群的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，需要做中學(xué)，本文從以下幾個方面對應(yīng)用型課程群的建設(shè)原則進(jìn)行了思考。

1.以提高學(xué)生專業(yè)能力、通用能力及人文素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點。

構(gòu)建課程群是課程改革的一種理念，在這種理念下，依據(jù)不同的原則，構(gòu)建的課程群也是形態(tài)各異的。不同的學(xué)科、專業(yè)所構(gòu)建的課程群的出發(fā)點和落腳點也不一樣。

構(gòu)建課程群不是對課程內(nèi)容進(jìn)行簡單的刪減或增加。根據(jù)《大綱》中的表述，英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能課程、英語專業(yè)知識課程和相關(guān)專業(yè)知識課程。對于英語專業(yè)人才培養(yǎng)，我們應(yīng)該在三方面提出要求：專業(yè)能力、通用能力和人文素質(zhì)。其中，專業(yè)能力主要依靠專業(yè)技能課程和專業(yè)知識課程培養(yǎng)；人文素質(zhì)主要依靠專業(yè)知識課程和相關(guān)專業(yè)知識課程培養(yǎng)；而通用能力主要依靠通識教育課程培養(yǎng)。所以在構(gòu)建應(yīng)用型課程群時，應(yīng)該以專業(yè)能力、通用能力和人文素質(zhì)中的某一方面為建設(shè)依據(jù)。

同時，無論通過構(gòu)建應(yīng)用型課程群的方法，還是用其它方法進(jìn)行課程改革，都是以提高學(xué)生能力與素質(zhì)為根本宗旨，所以構(gòu)建應(yīng)用型課程群要以提高學(xué)生專業(yè)能力、通用能力及人文素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點。

2.堅持教學(xué)方法、教學(xué)手段等改革與課程群構(gòu)建同步進(jìn)行的原則。

課程群的內(nèi)容設(shè)置好，還需要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生消化好、吸收好。為避免穿新鞋、走老路，一定要在課程群構(gòu)建的同時，注重教學(xué)方法、教學(xué)手段等的改革。比如在英美文化課程群的授課過程中，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生以小組的形式，提前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，在課堂用PPT進(jìn)行匯報。在文學(xué)作品授課過程中，則可以多借助文學(xué)作品改編的經(jīng)典影視作品，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以給學(xué)生提供語言環(huán)境。

3.堅持課程改革與教師成長協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。

改到深處是課程，改到難處是教師。為什么教師不愿意進(jìn)行課改？原因是多方面的。主要原因之一是課程改革的成果與高校教師職稱晉升不是完全同步的。因此，在鼓勵、引導(dǎo)教師進(jìn)行課程群建設(shè)時，要兼顧教師本身的發(fā)展，確保在提高學(xué)生能力與素質(zhì)的同時，實現(xiàn)教師的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長。

學(xué)校要多在政策和制度上，給予教師一些鼓勵，調(diào)動教師主動課改的積極性。教師可以通過申請課題的形式，進(jìn)行課程群建設(shè)；高職稱的教師可以帶低職稱的教師一起搞科研。把教學(xué)與科研緊密結(jié)合，把教學(xué)改革作為科研的基礎(chǔ)和素材，把研究成果應(yīng)用到教學(xué)中去。

4.堅持“試點先行、統(tǒng)籌推進(jìn)”的原則。

課程群建設(shè)是教學(xué)改革中的一項“大型工程”，涉及面寬、建設(shè)周期長、工作量大，短期內(nèi)很難取得成效，必須持之以恒，有步驟、有計劃地逐步進(jìn)行。積極性高、推進(jìn)快的課程群建設(shè)團隊可以作為試點，及時總結(jié)建設(shè)經(jīng)驗，并進(jìn)行推廣，以便指導(dǎo)、帶動其他團隊。課程群的教師要明確建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)，突出重點，分步推進(jìn)，避免盲目性和無序性。要做好長期建設(shè)的思想準(zhǔn)備、做好課程群建設(shè)的中長期規(guī)劃和年度實施計劃，制定相應(yīng)的保障措施，確保課程建設(shè)能穩(wěn)步、有序推進(jìn)。

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