肖艷

【摘 要】大學(xué)英語是高校的一門必修課程，隨著大學(xué)本科公共外語教學(xué)改革的推行，很多高校都對大學(xué)英語課程教學(xué)進行了改革，并取得了一定的成效。本文主要從課堂教學(xué)角度，對大學(xué)英語教學(xué)中的微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐進行了分析，并提出了一定的策略與建議，以期為提高大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性建言。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；微課資源；翻轉(zhuǎn)課堂

H319；G434

一、引言

在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的跨語言交際能力，成為高校英語教育的重要目標。在此背景下，切實提高大學(xué)英語教學(xué)水平，培養(yǎng)大學(xué)生的互動交際能力，成為高校英語教育至關(guān)重要的內(nèi)容。因此，高校英語教師必須要根據(jù)大學(xué)生的學(xué)情、未來發(fā)展及大學(xué)英語課程特點，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，深入探討提高大學(xué)英語教學(xué)成效的模式與策略，以切實提高大學(xué)生的英語交際能力及英語素質(zhì)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，教育人才培養(yǎng)體制改革要以更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為先導(dǎo)?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃 （2011-2020年）》也指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。當前，隨著信息科技的不斷發(fā)展，教育的現(xiàn)代化水平越來越高，以微課、慕課等為代表的先進教學(xué)手段，不斷被應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中。2010年在廣東進行微課試點并取得顯著教學(xué)成果后，微課資源建設(shè)與應(yīng)用就在全國各級學(xué)校，迅速得到推廣和覆蓋。微課是一種新穎的數(shù)字化教學(xué)活方式，也是教育信息化的重要內(nèi)容之一，為我國課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型提供了新的基礎(chǔ)條件?，F(xiàn)在，以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，已經(jīng)在很多學(xué)校得到了廣泛的開展。微課與翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以學(xué)生為本，突出學(xué)生教學(xué)中的主體地位，它借助現(xiàn)代信息技術(shù)和終端設(shè)備，提高了課堂教學(xué)的生動性和吸引力。對于高校來說，推進微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，實現(xiàn)大學(xué)教學(xué)數(shù)字化、移動化、碎片化，將能極大地提高大學(xué)英語教學(xué)效率。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

1.微課概念及其優(yōu)勢特點

微課（Micro-Wcourse，Micro-lecture）是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院首次提出的，作為“微時代”發(fā)展的產(chǎn)物，微課有著非常先進的內(nèi)涵與教學(xué)理念。具體來說，微課就是以特定學(xué)科知識點或教學(xué)任務(wù)等為主題，根據(jù)學(xué)生的心理和興趣特點，過精心的教學(xué)設(shè)計，制作5分鐘左右的微型教學(xué)視頻，以及相關(guān)的微課件、微練習(xí)等輔助性教學(xué)資源，來共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，實現(xiàn)集教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)、反饋交流等為一體的情境化、個性化、移動化學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。微課簡單易用，具有碎片化特征，其傳播方式多種多樣，學(xué)生可以利用電腦、手機、Pad 等多媒體，隨時隨地地學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)“5min 完成一次學(xué)習(xí)，300s 經(jīng)歷一次思考”。

微課是一個經(jīng)過精心教學(xué)設(shè)計的教學(xué)單元資源包，具有主題明確、鮮明生動、知識緊湊等突出優(yōu)點，它以短小精悍的視頻，生動形象、淺顯易懂地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更有興趣，也更容易理解和透徹領(lǐng)悟。相較于精品開放性課程資源，微課的課程資源非常小，部分視頻甚至不足百兆，有利于信息快捷傳播和分享。微課借助視頻來營造一個情景性的微課場景，教師的教與學(xué)生的學(xué)，能夠緊密地有機結(jié)合。這種碎片化的范在學(xué)習(xí)方式，能夠增強其課堂參與的欲望，因而是學(xué)生認知世界、獲取知識的重要新途徑。

2.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及教學(xué)特點

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），亦可成為“顛倒課堂”或“顛倒教室”，主要是通過微視頻、微課件、微練習(xí)、微反饋、微反思等相關(guān)資源，使學(xué)生在課堂外完成自主學(xué)習(xí)，并將問題、疑惑帶到課堂進行討論、答疑，進而實現(xiàn)知識的深化和內(nèi)化。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的概念，尚未有比較統(tǒng)一和權(quán)威的界定。通過研究國內(nèi)外相關(guān)文獻資料，可以看出，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義可以大致分為兩種：一種是指在信息化環(huán)境下，教師用視頻錄像替代原有的直接教學(xué)和板書教學(xué)，學(xué)生在課前自主完成對教學(xué)視頻錄像等學(xué)習(xí)資源的觀看與學(xué)習(xí)，然后，在課堂上師生共同進行作業(yè)釋疑、合作探究和互動交流，傳統(tǒng)的教師被視頻在線課程取代。另一種是指翻轉(zhuǎn)課堂盡管“顛倒”了傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的順序，但這只是教學(xué)形式的不同，教與學(xué)的本質(zhì)并未因為信息技術(shù)的介入而發(fā)生變化。基于前人文獻理論研究成果，本文認為，翻轉(zhuǎn)課堂就是在以學(xué)生為本的前提下，利用信息科技和現(xiàn)代教學(xué)手段，將單一的知識傳授轉(zhuǎn)向課外，使學(xué)生能夠通過自由、自主的方式進行課前學(xué)習(xí)，而在課堂上通過師生互動、生生交流而實現(xiàn)知識內(nèi)化和深化。翻轉(zhuǎn)課堂在以學(xué)生為本的前提下，借助信息科技和現(xiàn)代教學(xué)手段，將知識傳授從課堂轉(zhuǎn)向課外，學(xué)生在課前自主完成對教學(xué)視頻錄像等學(xué)習(xí)資源的觀看與學(xué)習(xí)，課堂則成為師生互動、生生交流、實現(xiàn)知識內(nèi)化和深化的場所。這種教學(xué)模式，徹底打破了傳統(tǒng)課堂“先教后練”的教學(xué)模式，以趣激學(xué)，可以有效增強學(xué)生的知識認知、情感體驗與技能內(nèi)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式，使課堂內(nèi)容安排和時間分配發(fā)生了改變，使師生角色發(fā)生了改變，可以有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間的強制性、思維過程的依賴性，實現(xiàn)了先學(xué)后教，以學(xué)定教及學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。而且，由于減少了知識課堂傳授環(huán)節(jié)，為課堂師生互動交流、生生協(xié)作學(xué)習(xí)預(yù)留了充足的時間，在提出疑惑、陳述觀點、互助競爭中，能使學(xué)生語言表達、合作能力得到提高，從而可以增加學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

三、微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.將課前學(xué)習(xí)資源層次化

翻轉(zhuǎn)課題的教學(xué)效果取決于學(xué)生微課的課前自學(xué)和課后復(fù)習(xí)情況。優(yōu)質(zhì)多樣的微課資源才能帶動我們的翻轉(zhuǎn)課堂，英語翻轉(zhuǎn)課題在大學(xué)課堂教學(xué)中微課資源是學(xué)生課前學(xué)習(xí)必要的渠道，因此，大學(xué)英語教師在設(shè)計微課資源設(shè)計過程中，要堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個體差異，依據(jù)差異教學(xué)理論，創(chuàng)建層次化微課資源、層次化微測驗，使微課資源根據(jù)指向性，從而吸引學(xué)生積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，使之由淺入深地從基礎(chǔ)進階到精通，在促進學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步，全面提高學(xué)生的英語語言技能及運用英語知識進行跨語言交際的能力。

2.強化探究性任務(wù)為驅(qū)動的課堂互動

微課資源將復(fù)雜的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容細化為多個模塊，并將其以豐富、生動的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在開展大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標布置探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生之間可以進行合作學(xué)習(xí)，共同解決問題。對于難度較高的問題，教師給予及時的援助。最后，在課堂上師生共同對學(xué)習(xí)結(jié)果進行展示與討論，以及點評與啟發(fā)等。這不僅是大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)能否深入的前提，也是學(xué)生進行知識內(nèi)化和素質(zhì)提升的基礎(chǔ)。微課資源開發(fā)建設(shè)必須要與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)有機結(jié)合起來，與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、共享資源建設(shè)等項目結(jié)合起來，從而構(gòu)建起各專業(yè)、各課程的微課資源庫，為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐提供更加有力的支持。

3.提高學(xué)生對文化差異的認知

受專業(yè)不同的影響，各專業(yè)的大學(xué)生對于歐美文化了解也不僅相同。因此，在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視中英文化差異，了解歐美文化特點。教師需要營造跨文化的語言文化環(huán)境，以轉(zhuǎn)變學(xué)生長期以來形成的受本民族思維模式影響的思維定勢，這樣，才能在在實際交際過程中，做到文化移情和文化認同。除了在教學(xué)過程中給學(xué)生在聽、說、讀、寫方面創(chuàng)設(shè)情境，還應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些與英美文化相關(guān)的書籍或者刊物，讓學(xué)生定期撰寫讀書報告，促使學(xué)生留心有關(guān)文化背景知識、社會風(fēng)俗、社會關(guān)系等。

4.以多元化評價為導(dǎo)引進行課后反思

多元化評價是指評價主體多元化和評價形式多元化，這也是引導(dǎo)和促進學(xué)生進行課后反思的主要依據(jù)。評價主體多元化是指在評價教學(xué)效果的時候，學(xué)生本人、同學(xué)、教師等，都是評價主體；評價形式多元化，是指形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合。采用這種評價方式，可以使評價結(jié)果更加客觀、準確、全面。評價的目的不是為了成績和名次，而是為了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果進行反思，對自我學(xué)習(xí)策略、效果、態(tài)度、方法等進行改進。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐評價過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與分層，進行有針對性的評價，確保所有的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和進步的快感，并最大化地挖掘和激發(fā)他們的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新是當今素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，微課與翻轉(zhuǎn)課堂是新型的教學(xué)模式，國內(nèi)外教學(xué)實踐已證明其效果顯著，相信也必將對我國教育帶來深遠的影響。在高校大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當堅持以學(xué)生為本，結(jié)合大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)實際，不斷深入研究和完善微課資源支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使其更高效、高質(zhì)地促進大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

【參考文獻】

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